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        產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革研究

        2019-11-08 02:34:52孫冬梅
        求知導(dǎo)刊 2019年19期
        關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心課堂教學(xué)

        摘 要:“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容,在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的課堂講授內(nèi)容、討論內(nèi)容、實(shí)踐課題等環(huán)節(jié),同時(shí)利用信息網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生感興趣的渠道調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化授課效果,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);工學(xué)課程

        中圖分類號:G642.0

        文章編號:2095-624X(2019)19-0109-02

        一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的背景

        培養(yǎng)創(chuàng)新人才是21世紀(jì)我國高等教育改革發(fā)展的必然要求,而提高高校課程教學(xué)質(zhì)量則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)所針對的是人類在與自然的對用關(guān)系中,為了使生存與生活得以維持與發(fā)展所需的諸如工具、器械與產(chǎn)品等物質(zhì)性裝備所進(jìn)行的設(shè)計(jì)[1]?!爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)工學(xué)基礎(chǔ)”課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)知識模塊中的核心課程。課程包括兩部分:一是培養(yǎng)學(xué)生對材料的性能及感性特性的理解力和基礎(chǔ)知識掌握能力,對材料的運(yùn)用與選擇能力,以及利用新材料開發(fā)新產(chǎn)品的能力;二是解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中產(chǎn)品功能的可實(shí)現(xiàn)性與產(chǎn)品內(nèi)外結(jié)構(gòu)的合理性問題,建立設(shè)計(jì)方案可行性的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        該課程講授內(nèi)容以工科知識為主,知識覆蓋面較廣,對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來講,難度較大,上課過程中存在對所學(xué)知識點(diǎn)掌握不到位、課堂表現(xiàn)不積極、對講課內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題。目前本課程的設(shè)計(jì)采取以教師課堂講授為主,輔以資料調(diào)研、手工制作等環(huán)節(jié),從后期課程的應(yīng)用情況看,效果不理想。因此,本文研究的重點(diǎn)為改變原有的以教師為主體的“被動式”教學(xué)模式,建立以“學(xué)生為中心”,激發(fā)學(xué)生求知欲望,提高學(xué)習(xí)效率,提升自主學(xué)習(xí)能力的“主動式”教學(xué)模式,以充分發(fā)揮本門課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的作用,并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問題的能力。

        二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容

        產(chǎn)品設(shè)計(jì)工科類課程包含與專業(yè)相關(guān)的材料工藝、機(jī)械、電子、能源等各方面的內(nèi)容,知識涉及面較廣。這部分課程對于藝術(shù)類學(xué)生來說難度較大,內(nèi)容也較多,學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重。因此,針對這種情況,教師要將所學(xué)內(nèi)容按照重要程度排序,即按照各知識點(diǎn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的頻率進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的排列,挑選出重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解、重點(diǎn)練習(xí)。同時(shí),從發(fā)揮學(xué)生主觀能動性角度區(qū)分出課程內(nèi)容中哪些適合學(xué)生自學(xué),哪些適合課堂上集中討論指導(dǎo),哪些適合學(xué)生實(shí)際操作制作實(shí)物等,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

        課程的授課方式改變以“教師為中心”的單向傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法?!胺D(zhuǎn)課堂”是近些年在美國學(xué)校流行的一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建教學(xué)講解視頻,制作課件,以及提供與課程相關(guān)的電子書和文章,學(xué)生在課外觀看視頻講解,查看課件,閱讀相關(guān)材料,回到課堂上師生面對面探討交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[2]。相比傳統(tǒng)課堂中以教師為主體,學(xué)生被動地接受教師講授知識,容易在課堂上出現(xiàn)精神不集中、對知識提不起興趣等問題,學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)的過程中,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,化被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。課堂內(nèi),授課重點(diǎn)采用案例教學(xué)法將知識點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)典型案例中,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、展示交流,教師一對一個(gè)性化指導(dǎo)等,這些將是課堂授課的主要組成部分。課堂外,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,教師通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組通過網(wǎng)絡(luò)交流課題,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,整理收獲,提出問題后再通過課堂解決。

        實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[3]。課程中實(shí)踐課題的設(shè)置由“封閉式”“固定式”題目變?yōu)椤伴_放式”“探索式”課題,即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的啟發(fā)性作業(yè),以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)偏向于調(diào)研和視覺層面的設(shè)計(jì),學(xué)生缺乏動手“實(shí)現(xiàn)”的過程和能力。因此,在實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用“創(chuàng)客思維”,強(qiáng)調(diào)方案的實(shí)際制作和實(shí)現(xiàn),教師為學(xué)生提供相應(yīng)的軟件、硬件和制作工具,指導(dǎo)學(xué)生一步一步完成作品。根據(jù)課程進(jìn)度,設(shè)置相對應(yīng)的實(shí)踐操作題目,教師通過線上發(fā)布的知識點(diǎn)與實(shí)踐題目相吻合。學(xué)生分組展開課題討論,課堂上主要解決設(shè)計(jì)創(chuàng)意的小組討論展示和動手制作過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過實(shí)際制作將自己的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能使用的產(chǎn)品,從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)利用課堂演示、學(xué)生互評以及網(wǎng)絡(luò)投票等信息化方式,進(jìn)行課程作業(yè)的交流展示。

        三、課堂教學(xué)模式改革的特色與創(chuàng)新

        第一,教學(xué)環(huán)節(jié)安排方面,改變以前上課以教師講授為主的“被動式”學(xué)習(xí)方式,將大多數(shù)理論部分的知識放在課下由學(xué)生自學(xué)完成,課堂上主要解決理論部分的難點(diǎn)以及指導(dǎo)與實(shí)踐相關(guān)的動手環(huán)節(jié),提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。同時(shí)由于大部分學(xué)習(xí)和討論都是在小組內(nèi)進(jìn)行,在這一過程中也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

        第二,教學(xué)方法方面,引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法,學(xué)生在課后完成知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識運(yùn)用等,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        第三,實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面,運(yùn)用“創(chuàng)客思維”不僅能解決設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新問題,更重要的是還能解決“想法的實(shí)現(xiàn)”。因此,在這一環(huán)節(jié)引入創(chuàng)客設(shè)計(jì)的相關(guān)軟、硬件,可以幫助學(xué)生完成最終產(chǎn)品的可操作性設(shè)計(jì),改變普遍存在的設(shè)計(jì)想法只停留在圖紙階段或概念階段的現(xiàn)狀,真正讓產(chǎn)品“動”起來。

        第四,課程評價(jià)方面,與傳統(tǒng)的教師打分不同,傳統(tǒng)的學(xué)生成績的評定幾乎是教師一人打分,對于學(xué)生而言是黑箱式的、零參與的,這就可能導(dǎo)致學(xué)生對自己的分?jǐn)?shù)不明確,對自己作業(yè)的不足不清楚,他們也就不知道如何在以后的學(xué)習(xí)中去提高。因此,課程的評價(jià)改為學(xué)生的成績由教師打分和學(xué)生打分兩部分組成,使學(xué)生積極參與到作品評價(jià)中來,互相交流,在互評過程中提高對課程的認(rèn)識。

        第五,課程的延續(xù)性方面,將課程改革的成果直接應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的后續(xù)課程,使學(xué)生更好地運(yùn)用在工學(xué)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)和積累起來的專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和動手能力,完成一件產(chǎn)品的完整開發(fā)流程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,將他們在課堂上形成的創(chuàng)意方案和基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)P瓦M(jìn)一步完善,形成具有市場價(jià)值的產(chǎn)品,如制作樣機(jī)等。

        本次課堂改革解決的關(guān)鍵問題包括:翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實(shí)現(xiàn)形式;如何管理監(jiān)督學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)效果;在實(shí)踐環(huán)節(jié)中如何設(shè)計(jì)出適合藝術(shù)類學(xué)生操作的“探索式”題目等,通過課上、課下的合理安排,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張憲榮.現(xiàn)代設(shè)計(jì)辭典[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,1998.

        [2]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、發(fā)展與思考[J].大東方,2016(4).

        [3]蔡則祥,劉海燕.實(shí)踐教學(xué)理論研究的幾個(gè)角度[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(3).

        作者簡介:孫冬梅(1981—),女,遼寧大連人,研究方向:產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

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