張航偉?陳威

【摘 要】 本文闡述了基于泛雅超星在線教學平臺和學習通APP的雙語課程私播課的實施過程，探析了信息化教學的立體化教學空間的建設方法，私播課教學中嘗試了多種有效的教學方法及措施。

【關(guān)鍵詞】 雙語教學;信息化教學;學習通

一、引言

《機械工程技術(shù)（雙語）》是機械電子工程專業(yè)學生的專業(yè)技術(shù)基礎課，也作為機械類專業(yè)研究生的專業(yè)外語課程。雙語教學課程，以漢語和英語為載體，其主要的形式有三種，[1]我們采用英文教材、英語板書、英漢兩種語言講解的方式。重點使學生掌握數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設計/制造、柔性制造技術(shù)和計算機集成制造技術(shù)等技術(shù)理論，同時培養(yǎng)學生對科技英語的應用能力，包括查閱專業(yè)英語文獻和英語對話的能力。

在課程實施中，重點打造了多媒體授課、在線測試和線上輔導的立體化教學方式，強調(diào)教學過程評價;通過系統(tǒng)化模塊化的教學內(nèi)容組織方式，探索引導式、案例式、討論式等多種課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效果，幫助學生構(gòu)建相關(guān)知識體系結(jié)構(gòu)。引入學習通APP在線輔助教學，主要包括課堂簽到、課前測試、課后在線輔導、監(jiān)控學生學習進度等環(huán)節(jié)，[2]該方法有效提高課堂教學效果，增強師生課外互動，突出過程評價，構(gòu)建了多方位、立體式教學方法。

二、立體多方位開展在線教學

本課程引入泛雅超星在線教學平臺及學習通APP，主要完成教學視頻線下學習、重點問題課堂討論、在線測試、課堂簽到、在線輔導等功能。以期解決雙語教學中存在的“以教師為中心”的單一教學模式，[3]以學生為主體，提高雙語教學的學習效果。

1、教學視頻線下學習

理想狀況是學生在課前學習教師提前錄制的相關(guān)教學視頻，發(fā)現(xiàn)重難點，并引發(fā)自主學習，或者可以帶著問題參與課堂討論或教學。但實際執(zhí)行過程中，學生英語聽力有限，[4]部分同學有畏難情緒，在聽不懂的情況下，不能堅持對照視頻中的ppt進行自學，影響教學視頻的線下學習效果。教學視頻還被用于課程復習，聽課后學生已經(jīng)掌握相關(guān)英文技術(shù)術(shù)語，這樣可以降低學生理解教學視頻的難度。

2、重點問題課堂討論

部分教學視頻還被用于課堂問題討論。對于關(guān)鍵問題，先組織同學觀看教學視頻，之后開展討論，例如總結(jié)柔性制造系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)等。

3、在線測試加強教學過程評價

這改變以往學生只在考前復習的弊端，學生課前3分鐘在手機上自主答題，題目以客觀題為主，針對上節(jié)課或上一章節(jié)的知識點進行復習。學習通在后臺統(tǒng)計答題情況，課后教師可在學習通后臺或陜西科技大學網(wǎng)絡教學平臺上獲取數(shù)據(jù)。針對學生答題薄弱環(huán)節(jié)，教師可進行補充說明，在線測試與課堂教學構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)，答題成績?nèi)《啻纹骄?，匯總至最終成績。這樣可以督促學生及時復習，并幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)。

4、課堂簽到

學習通APP可以進行課堂簽到，督促學生進入課堂，保證學習時間。后期在系統(tǒng)中導出簽到率，比較客觀和準確。

5、在線輔導

本課程還采用該系統(tǒng)進行在線輔導，集體輔導時間固定為開課教學周的每周日晚至每周四晚。而且，學生可以在學習通上隨時提出問題，教師可以及時進行反饋。在線輔導可以使教師的輔導待機時間達到每周七天、每天十四小時。借助于學習通APP，可以保證學生課堂學習時間、保證教師輔導時間，增強師生間溝通交流，促進教學效果及時反饋，從而多方位輔助教學效果的提高。

三、基于信息化教學的課堂教學改革

1、實施探究式教學方法

以技術(shù)研究的思路提出問題，再引導學生發(fā)現(xiàn)未知與已知問題的區(qū)別，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。從以往滿堂灌、以教師為中心的教學方式向以學生為教學主體轉(zhuǎn)變。

為了充分調(diào)動學生的學習興趣，檢查學生的過程學習效果，課堂提問環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效教學方法的必備途徑。借助課堂提問，可以實施探究式教學方法;借助課堂提問，可以檢查學生在線課程的學習效果;借助課堂提問，更好地與學生溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題;借助課堂提問，可以幫助學生緊抓課堂教學重點難點;所以，注重課堂教學效果的教學，一定重視課堂提問。

實施課堂提問時，課堂提問的內(nèi)容和引出方式，均是在課堂教案中提前設計，環(huán)環(huán)相扣、邏輯清晰、深入淺出，所以可見課堂提問并不是教師隨機隨性來提問的。課堂提問時，根據(jù)因材施教的原則，將問題劃分為簡單問題和復雜問題。若同學無法回答復雜問題，教師將該復雜問題分解為若干個低難度問題，同時融入系統(tǒng)科學的思維方法，促進養(yǎng)成學生解決復雜工程問題的基本思維方法。

2、采取在線測驗，階段評價法

本門課程引入章節(jié)在線測驗。在線測驗利用學習通APP，均采用客觀題，主要用于章節(jié)復習。在章節(jié)授課和學生自主復習后，下發(fā)在線測試的客觀題，學生在5-8分鐘之內(nèi)作答。之后，系統(tǒng)立刻給出測驗成績。學期末，將6-10次測驗的平均成績計入期末總成績。較以往課堂集體復習的方法，提高了學生的關(guān)注程度，因在線測試成績計入總分，學生平均及格率為81.6%，教師能夠根據(jù)在線測試的數(shù)據(jù)，及時找到知識點的薄弱環(huán)節(jié)，再和學生進行溝通。

3、采用系統(tǒng)化模塊化教學方法

在線課程是以知識點組織教學內(nèi)容，而不僅僅基于教材的章節(jié)順序。根據(jù)學生注意力集中的時間長短，每個在線課程的視頻錄制時長約為10分鐘左右。而這些離散的知識點是為整個課程章節(jié)服務的。因此需提醒同學們注意局部與整體之間的關(guān)系。對于教師而言，將系統(tǒng)的知識按照其重要程度，進行合理地離散化。對于學生而言，學習了模塊化的知識點，要能拼湊成整個課程的理論體系。這對于學生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，有著重要意義。例如，本門課程緒論中根據(jù)系統(tǒng)論的方法，提出先進的機械工程技術(shù)與產(chǎn)品開發(fā)設計周期的關(guān)系，使同學明確課程內(nèi)容與產(chǎn)品開發(fā)流程的關(guān)系，指明計算機輔助工程、計算機輔助設計、計算機輔助制造與產(chǎn)品開發(fā)流程之間的關(guān)系，指明數(shù)控技術(shù)、柔性制造技術(shù)、計算機集成制造之間的技術(shù)發(fā)展線索，幫助學生構(gòu)建先進的機械工程技術(shù)的相關(guān)知識體系結(jié)構(gòu)。