張婷婷

摘要：古詩詞是古代人智慧的結晶，具有獨特的美感與哲理，同時也是高中語文教學的重要內(nèi)容。古詩詞教學不僅可以提升學生的語言能力，還可以陶冶學生的道德情操，幫助學生形成健全的人格。隨著新課程改革的推進，高中語文古詩詞鑒賞教學需要做出進一步的調(diào)整和改變，教師要改變過去以考試為導向的詩詞鑒賞教學模式，注重挖掘古詩詞中的德育因素以及美育因素，讓學生真正從古詩詞中收獲人生智慧。

關鍵詞：高中語文;古詩詞鑒賞;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0026

詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其具備語言凝練、內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美等特點，詩詞之美更是詩詞文化屹立于我國傳統(tǒng)文化之巔的重要憑證。高中語文新課程標準強調(diào)古詩詞是高中語文教學不可或缺的一部分，要通過古詩詞培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。目前，古詩詞鑒賞是高考中的重要組成部分，提高學生的詩詞鑒賞能力也是現(xiàn)實的迫切要求。此外，通過挖掘古詩詞中的情感、文化、哲理及內(nèi)涵，能夠促進學生道德修養(yǎng)以及審美能力的增長和完善，對提升學生的綜合素質(zhì)具有建設性的意義。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

我國古詩詞經(jīng)歷了上千年的發(fā)展、積淀、傳承，形成了波瀾壯闊的“詩歌海洋”。但是隨著時代的變化，人們的用詞習慣也發(fā)生了翻天覆地的變化，這讓部分學生在學習古詩詞時會感到“吃力”和“脫節(jié)”，目前高中語文詩詞教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題。首先，教學目標出現(xiàn)偏差，在古詩詞鑒賞中存在過分重視高考輕視學習本質(zhì)的錯誤觀念，不少師生認為古詩詞學習就是為了高考服務，因此學生很難對古詩詞鑒賞進行深化學習，反而機械地記憶一些答題套話。其次，教學方法相對單一、落后，教師口頭講授的方式并不能完全展現(xiàn)古詩詞的意境，沒有對古詩詞的其他背景展開拓展延伸，很難引發(fā)學生的情感共鳴。最后，教師講授的古詩詞過于局限，一般只講授教材中的古詩詞，但是新課標對學生掌握的古詩詞要更多。教師的詩詞課外拓展比較少，影響了學生的古詩詞積累以及文化修養(yǎng)的提升。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學策略

1. 知人論世，了解作者身世背景

孟子曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”在詩歌鑒賞中，只有了解作者的身世經(jīng)歷與寫作背景，才可以了解詩歌的內(nèi)涵。比如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”原意是描寫男女之間的思念之情，而現(xiàn)在卻多用來形容教師的無私付出。因此，在教學中，教師要給學生講清楚作者的身世背景，這樣在詩歌鑒賞中才會踏出堅實的一步。

例如，在講授《歸園田居（其一）》這首詩時，如果沒有相關的背景資料做鋪墊，學生可能會對詩歌中的語句難以理解，比如陶淵明為什么說歸鄉(xiāng)是“久在樊籠里，復得返自然”呢？一些學生甚至可能認為陶淵明是一個悲觀厭世者，或者說是一個享樂主義者。在教學中，筆者給學生介紹了陶淵明生活的時代背景，陶淵明生活在東晉末期，而當時的官場十分腐敗、黑暗，他的理想在這樣的黑暗時代下是難以實現(xiàn)的，因此產(chǎn)生了“歸鄉(xiāng)隱居”的想法。

2. 解讀典故，分析詩詞思想內(nèi)涵

在古詩詞中，典故的應用是十分普遍的。同時一門藝術，每一個典故都蘊含著深厚的歷史文化故事。人喜歡用典，或是借古諷今或是以古言志，如果我們在詩歌鑒賞中不了解這些常用的典故，對于作者想要表達的情感也很難理解。比如古代喜歡用一些“廉頗”“馮唐”“李廣”等名人的典故，來抒發(fā)自己報國無門、壯志未酬的胸懷。因此，在古詩詞鑒賞教學中，教師也要注意引導學生解讀典故，分析詩詞深層的思想內(nèi)涵。

例如，在講授《水龍吟·登建康賞心亭》這首詞時，筆者就讓學生自主查找資料，來了解這首詩中的典故。于是，有的學生在網(wǎng)上查找資料，有的學生在圖書館查找資料。經(jīng)過學生的搜集，也了解了典故的含義。比如，“休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？”這句詩就運用了晉朝人張翰（字季鷹）的典故，他在洛陽做官時期，想起了家鄉(xiāng)的美味。這里用典也表現(xiàn)了作家對家鄉(xiāng)的思念之情。此外，在日常古詩詞教學中，筆者還會讓學生搜集和歸納常用的詩詞典故。

3. 發(fā)揮想象，體會詩詞意境之美

王國維曾在《人間詞話》中將詩歌的意境作為詩歌最重要的元素，詩歌的意境是由一個個具體的意象組成的，但是又超越意境而存在。教師要給學生創(chuàng)造合適的情境，讓學生發(fā)揮想象，感受詩歌表述的整體環(huán)境，從而感受詩歌的意境之美與深層次的含義。而意境的創(chuàng)設需要借助信息技術才能更有表現(xiàn)力和更富有共鳴。

例如，《聲聲慢》時，這首詩就是一首典型的可以結合意象來分析的詩。我們首先要讓學生明白一些典型意象所代表的含義，比如，長亭、楊柳、南浦代表的是送別;月亮、鴻雁、搗衣代表的是思鄉(xiāng);梧桐、流水、西風代表的是愁苦悲傷的心情。接著，筆者利用多媒體給學生展示了這首詞描繪的意象，并配上優(yōu)美、典雅的背景音樂，讓學生閉上眼睛來想象這一意境，體會詩詞的意境之美。

總而言之，古詩詞鑒賞教學是高中語文教學中不可或缺的部分。作為高中語文教師，要重視古詩詞鑒賞教學，并在教學中實施多樣化的教學方法，使學生體會詩詞的意境與哲理，從詩歌中汲取人生智慧，促進學生的綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻：

[1] 曾 雯.高中古詩詞教學現(xiàn)狀若干問題探討[D].福建師范大學，2017.

[2] 胡華林.高中語文詩詞鑒賞教學及功能闡釋[J].課程教育研究，2018（8）.

（作者單位：四川省安岳中學 642350）