摘 要：課堂提問是數(shù)學課堂的核心，當教師準備好了提問的問題，那么下一步便是提問的時機和提問對象了，優(yōu)質(zhì)提問對數(shù)學課堂教學質(zhì)量的影響非常大，因此教師把握提問的技巧往往能讓教學效果更上一層樓，起到提升學習成績的效果。文章主要從初中數(shù)學課堂中如何有效提問展開論述，希望能夠提高數(shù)學課堂提問的質(zhì)量，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;策略

中圖分類號：G636.6

文章編號：2095-624X（2019）19-0046-02

一、當前數(shù)學課堂提問存在的問題

1.提問的難易程度設計不合理

有些初中教師在數(shù)學課堂提問的問題過于簡單，這樣的問題只會讓學生覺得太無趣，如同無滋無味的白開水，影響課堂教學效果，學生的思維能力也會受限。還有的教師所提問題過難，這讓學生摸不著頭腦，不知道具體從哪里著手解決，打擊學生的學習積極性，學生缺少相關的知識儲備，再加上接觸到的習題數(shù)量較少，不能馬上得出教師想要的答案，教師失望，學生的信心也會被打擊，教師的提問應當是對學生的一種激勵，因此需要適當把握所提問題的難易程度。

2.提問問題缺乏針對性

現(xiàn)階段初中數(shù)學教師所提問題非?；\統(tǒng)，涉及面比較廣，針對性較弱，在提問的時候往往是泛泛地提問，根本沒去考慮每一位學生的學習基礎和對知識的掌握情況，無論是成績好的學生還是成績稍微差一些的學生，教師所提的問題都是統(tǒng)一的，這對那些學習成績非常差的學生而言，他們會感覺很困難，回答不出來或回答出現(xiàn)問題，再看下一個問題仍然如此，難以作答，長期下去會嚴重影響學生的學習興趣，失去對學習的信心。對于尖子生來說，他們會覺得問題很簡單，慢慢地對學習放松警惕，造成成績下滑，最終全班所有學生都會出現(xiàn)學習問題。

3.問題的引導力度較低

很多初中教師在為學生講授數(shù)學知識的時候，總是急于求成，給出問題就急切地希望學生能夠順著自己的思路去想，從而回答出最準確無誤的答案，其實這是很難做到的，尤其是對于知識能力還不高的初中生來說，他們的思維能力比較弱，在教師提出問題后可能不能馬上理解問題的精髓，而此時教師也不加以引導，最終導致學生的解題思維出現(xiàn)問題，嚴重影響學習成績。比如說，教師在為學生講解反比例函數(shù)知識點的時候，很多教師的提問都是這樣的：反比例函數(shù)y=— 的圖像位于哪一象限，這樣的提問方法簡單干脆，學生回答時也會非常干脆，很多學生都會直截了當?shù)鼗卮鸬谝幌笙?，因為按照思維慣例他們會想到x是正數(shù)的情況，往往忽視負數(shù)的情況。這就是教師在提問的時候沒有加以引導，教師應該先讓學生記住反比例函數(shù)圖像的特點，對其加以引導，從而得到準確的答案。

二、確保數(shù)學課堂有效提問的策略

1.劃分問題等級，分類進行提問

教師在課堂提問時對不同的學生應當設計不同的問題，每一位學生的理解程度不同，學習基礎也可能相差甚大。因此在提問的過程中教師應當深刻考慮每一位學生的學習基礎，因人施問，因材施教，讓學習不好的學生也能獲得成功，重燃他們對學習的信心，讓那些知識儲備較為豐富的學生能夠?qū)W習更加深刻的知識，而不是一味地繼續(xù)學習已經(jīng)學會的東西。比如說在學習根號的運算時，在已知條件為a=—，b=—的前提下，可以對成績單排名最后的學生提問：√ab的計算結(jié)果為多少，再對成績中等的學生提問：√—+√—=？而對成績非常好的尖子生教師可以將2個問題合起來提問：√—+√—×√ab的結(jié)果為多少？這樣一來，在同一已知條件的前提下，對不同學習基礎的學生可以分別提問，提問的針對性就非常明顯了，這樣全班3個不同等級的學生都會在自己原有的基礎上有所提升，差生可以做基礎的題型，中等生在此基礎上提高題型的難度，尖子生可以做一些更高難度的題型，教師這樣分類提問不會讓差生覺得題型太難而打擊他們的繼續(xù)做題的積 極性，同時亦不會消磨尖子生再去重復學習已會知識的時間。

2.初中數(shù)學課堂提問語言要精練明確

初中數(shù)學教學語言講究的是簡單、便捷且嚴謹，而且數(shù)學語言更多的是公式和數(shù)學符號，因此初中數(shù)學教師在提問的時候必須充分考慮數(shù)學語言的這些特點，但是還需要考慮學生的認知情況，保證提問精準性的同時兼顧每一位學生的認知程度。比如，教師向?qū)W生提有關方程式的問題時，可能會問“通過這兩個方程式，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎”，這樣的問題讓學生很難回答，他們不知道該回答哪一方面的不同，還有，“看到這個三角形問題你能想到什么”，這個問題非常寬泛，學生回答起來也比較困難。教師在提問的時候必須將問題控制好，先要保證問題的精確性，同時還要保證問題的簡練，不要長篇大論地去提問，以免學生產(chǎn)生反感情緒，簡短的提問能讓學生更容易記住問題。除此之外，教師在提問完之后就不要再去和學生復述其他話題，否則可能會讓學生過多思考與提問無關的事情，最終偏離主要問題，造成回答不準確，影響學習效率。

3.初中數(shù)學課堂的提問內(nèi)容要有趣味性

初中數(shù)學課堂提問內(nèi)容的趣味性直接關系到學生對課堂的興趣，如果教師所提問問題枯燥無味，學生對問題沒有興趣思考，自然會對課堂失去興趣，所以教師提問必須保證趣味性，學生在接到有趣的數(shù)學問題時也會樂于去思考。由于初中數(shù)學的嚴謹程度較高，所以初中教師應該選擇合適的問題加以修飾，讓學生既能思考問題又能感受課堂的樂趣。比如，教師在為學生講授三角形和圓形的知識時，在課堂開始之時可以這樣對學生進行提問：“同學們思考一下身邊有什么物體是三角形的，又有什么物體是圓形的呢？”因為問題涉及身邊的事物，學生肯定會積極思考，當學生舉出幾個代表三角形和圓形的物體時，教師可以繼續(xù)提問：“這些物體都有什么特點呢？”當學生爭著搶著回答了這些問題之后，關于三角形和圓形的特點基本上就能得出。通過這種提問方式，他們肯定會記得更加清楚，不至于再去死記硬背知識點。

三、結(jié)語

課堂提問在初中數(shù)學教學過程中發(fā)揮著巨大的作用，教師通過有效的提問不僅可以更好地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，還能夠讓學生有更多的時間去思考，提高獨立思考的能力。除此之外，教師通過提問也能看出學生對知識的掌握程度，從而有針對性地對學生進行指導?，F(xiàn)階段教師要不斷改進提問的方法和策略，保證數(shù)學課堂的有效提問，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，促進初中數(shù)學教育健康發(fā)展。

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作者簡介：梁晶（1981—），女，中學二級教師，本科，研究方向：數(shù)學教學。