摘 要：音樂是實施美育教育的主要途徑之一，也是催發(fā)情感、積聚靈感、激活想象的藝術(shù)。在美妙的旋律中，我們不僅能體會到其中的詩情畫意，而且能提高素養(yǎng)、陶冶情操。然而，學生熱愛音樂的本性并不能在傳統(tǒng)的教學模式中得到充分體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求音樂教師在教學中要做到“實”“細”“活”，即課堂教學內(nèi)容要扎實有效，課堂教學過程要注重細節(jié)，課堂教學方式要靈活，充分發(fā)揮學生的自主性。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;實;細;活;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0061-02

引? ? 言

長久以來，音樂課堂把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，以教師為中心，讓學生處于被動的地位，抑制了學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感。教師要以精湛的教學技藝、獨特的教學風格、靈動的課堂教學、扣人心弦的教學環(huán)節(jié)吸引學生，這樣課堂教學才會異彩紛呈，這也是音樂課堂的“真金”所在——“實、細、活”。

一、音樂課堂的構(gòu)建在“實”

1.“實”于音樂教師深挖精備教材

教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學大綱的要求精心設計教案，從樂曲或歌曲的節(jié)奏、速度、情緒，到作品存在的音樂元素，再到音樂的創(chuàng)作背景等，使簡單的教材變得復雜化，讓學生收獲深刻的藝術(shù)體驗，感受每一首歌曲或樂曲的獨特藝術(shù)氣質(zhì)。但并不是所有教師對教材深挖精備的方向都是正確的，所以我們要尋找實實在在能幫助學生的教材內(nèi)容。

例如，《隆里格隆》是一首富有京韻的兒童歌謠，五聲宮調(diào)式，旋律雖然簡單，但采用了京劇西皮音調(diào)，歌詞中有“隆里格隆”這樣的京劇象聲詞，讀來朗朗上口，極富童趣。那怎樣才能讓學生找到這種感覺呢？在前期準備教學材料時，筆者就找了京劇唱段，選擇了京劇伴奏樂器——京胡，還設計了聆聽、試唱、律動等一系列體驗活動，讓學生了解《隆里格隆》是來自京劇西皮經(jīng)典過門音樂。此外，筆者還挖掘了與其相似的音樂，如《霸王別姬》的配樂、《大宅門》的配樂、《大紅燈籠高高掛》的配樂，通過運用這些配樂，讓學生了解了一些創(chuàng)作手法，還引導學生對此進行創(chuàng)編。

2.“實”于音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響其在工作過程中的感受，也會影響學生對教師的喜愛程度。教師的專業(yè)素養(yǎng)是其養(yǎng)最核心、最重要、最具有廣泛遷移價值的素養(yǎng)。

（1）音樂教師有效的課堂提問。在音樂課堂教學過程中，問題設計是音樂課堂的重要組成部分，也是音樂教學中的思維體現(xiàn)，更是激發(fā)學生學習興趣、活躍音樂課堂教學氣氛的重要手段。問題有預設性問題與生成性問題，想要上好一堂高效的音樂課，預設問題與生成性問題都應是有效的、帶有目的性的，從而真正幫助到學生。

例如，《小貓圓舞曲》這節(jié)課從導入開始，筆者向?qū)W生提出的都是有目的性的問題，如在聽音樂片段時問：“你們知道是什么樂器模仿了小貓？”在聽全曲時問：“小貓們?nèi)⒓游钑?，讓我們一起聽一聽音樂帶給我們怎樣的感受？”在分段欣賞時讓學生帶著問題去欣賞：“音樂發(fā)生了什么變化？小貓的情緒變得怎樣了？你覺得小貓們處在什么場景之中？”這些都是具有目的性的問題。

（2）音樂教師扎實的基本功。一位教師有無基本功決定了他能否擔任教學工作。小學音樂教師的基本功的高低，對教學質(zhì)量有直接的影響。

例如，在教學《花鼓》這一課時，教師給學生演奏了引子部分，請學生對比感受鋼琴模仿的鑼鼓聲不同的節(jié)奏變化：寬松—密集—寬松;在樂曲第三部分，教師又進行了現(xiàn)場演奏，讓學生聆聽其中的主題旋律。

二、音樂課堂的“完美”在“細”

音樂課堂要想趨于完美，必須在以下幾方面下功夫：首先，音樂學科的本質(zhì)必須得到體現(xiàn);其次，教學內(nèi)容豐富的內(nèi)涵要深層挖掘;最后，音樂教師要以特長潤色，使課堂倍顯光彩[1]。但要做到以上幾點，教師需要在細節(jié)的處理上下足功夫。

（1）選擇合適的服飾營造好的教學氛圍。例如，《讀唐詩》是一首古詩歌曲，有生動的詩詞、輕柔的節(jié)奏、獨特的韻味。為了更好地營造古代學堂的教學氛圍，教師穿著一襲古裝書堂先生的衣裳，頭上還扎了與古裝先生相似的發(fā)型，并配合古箏音樂《讀唐詩》，營造了非常詩意的氛圍。在教學中，她隨著優(yōu)美的旋律有感情地朗讀歌詞，把學生帶入歌曲的意境中，收獲了很好的教學效果。

（2）精心設計教學內(nèi)容，讓難點化為樂趣。例如，《白蘭鴿》這首歌的教學難點是切分節(jié)奏和長音的演唱。為了不讓難點的教學過于單調(diào)，教師需設計這樣一個教學環(huán)節(jié)：直接出示切分節(jié)奏，讓學生學會用手拍切分節(jié)奏，然后引導學生用切分節(jié)奏換一下歌曲中1、5這兩個主音，111、555一個是拍上手背，一個是拍腿，接著教師可以讓學生用接口唱的方式把切分節(jié)奏的樂節(jié)作為問句的形式唱出來。這樣學生不僅掌握了切分節(jié)奏，還唱會了旋律，對其把握音準有很大的幫助。

為了讓學生在演唱中體會歌曲長音的節(jié)拍，教師可以設計這樣一個教學環(huán)節(jié)：給分音配上飛翔的翅膀，這樣就很巧妙地解決了長音唱不足或是唱拖拍的情況。

（3）合理地運用多媒體教學手段。例如，《打字機之歌》是一部交響作品，全曲輕松流暢、詼諧有趣，將真實的打字機作為打擊樂器，與交響樂完美融合。在教學這節(jié)課時，教師可以在多媒體上播放學生喜愛的動畫片《小豬佩奇》，以吸引學生的注意力。細節(jié)雖小，但透過現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，在細節(jié)表象下往往掩藏著非常核心、深刻的本質(zhì)問題，若處理妥當，課堂教學就近乎完美。教師對細節(jié)的關(guān)注、細節(jié)的教學、細節(jié)的鋪墊，對完整建構(gòu)音樂課堂有重要的作用，同時對培養(yǎng)學生音樂課堂自主學習能力有一定的幫助。

三、音樂課堂的培養(yǎng)在“活”

傳統(tǒng)的音樂教學以教師為中心，忽略了學生的主體性，影響了學生的學習熱情。筆者認為，在素質(zhì)教育的今天，我們要讓學生在課堂上保持良好的心態(tài)，營造輕松的氣氛和愉快的環(huán)境，舍棄那些單調(diào)、枯燥的模式，使學生的協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維和心理素質(zhì)都能得到非常好的發(fā)展，讓學生成為音樂課堂的主人，積極參與其中，讓音樂課真正煥發(fā)生命的活力，真正地“活”起來，“活”在師生合作學習中，“活”在學生自主學習中[2]。

結(jié)? ? 語

建構(gòu)主義理論認為：“學習不應該是學習者對于教師授予知識的被動接受，而是學習者在自身已有的知識和經(jīng)驗基礎上的主動建構(gòu)活動。”在音樂教學中，學生應該是在教師創(chuàng)設的情境下，借助自身各種感官及已有的音樂素養(yǎng)能力，積極交流，主動探索，從而提升自身的音樂素養(yǎng)。學生學好音樂課的重要途徑是建立一個實而有細、鼓勵探究的環(huán)境，實行以學生為主體的有效課堂教學，采取積極的互動式學習方式，充分發(fā)揚教學的民主性，使音樂課堂的本味得到真正體現(xiàn)，即扎實、細節(jié)、自主。

[參考文獻]

趙金鳳.“細節(jié)”成就“完美”[J].文教資料，2011（06）：57-58.

黃桂蘭.讓音樂課堂活起來[J].中小學音樂教育，2019（326）：87-88.

作者簡介：姚幸清（1987.11—），女，江蘇溧陽人，中小學二級教師，少先隊大隊輔導員。