摘? ? 要：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的重要因素，幼兒園應(yīng)充分利用這一隱形課程的作用，使其成為幼兒探索與學(xué)習(xí)的重要資源。為充分發(fā)揮美工區(qū)環(huán)境的“隱性課程”作用，幼兒教師要從材料收集要有心、材料整理要有序、材料投放要有續(xù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有效、主題內(nèi)容要有意五個(gè)方面積極強(qiáng)化美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與意識(shí)、整理意識(shí)、動(dòng)態(tài)意識(shí)、游戲意識(shí)和課程意識(shí)。教師在班級(jí)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要以兒童為中心，以游戲體驗(yàn)為主旋律，讓材料說(shuō)話，讓幼兒在豐富、有趣的美工區(qū)環(huán)境中涵養(yǎng)童心、演繹童真。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);美工區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè);流動(dòng)課程

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0046-02

引? ? 言

環(huán)境是一門隱性課程，它對(duì)兒童的發(fā)展具有一種潛移默化的渲染作用。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境。”如何讓班級(jí)的美工區(qū)環(huán)境充分體現(xiàn)教育意蘊(yùn)，承載課程功能，起到涵養(yǎng)童心、引發(fā)互動(dòng)，推動(dòng)幼兒經(jīng)歷主題材料與主題內(nèi)容的探索，讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)，是相關(guān)教育工作者一直思考的問(wèn)題。為了充分發(fā)揮美工區(qū)環(huán)境的“隱性課程”作用，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解。

一、材料收集要有心：強(qiáng)化參與意識(shí)，實(shí)施美工區(qū)環(huán)境的“全人化”創(chuàng)設(shè)

環(huán)境與兒童之間具有互動(dòng)性，它們相互滲透、相互傳遞。我們注重幼兒、家長(zhǎng)、教師三位一體的參與性和互動(dòng)性，讓幼兒在與美工區(qū)環(huán)境的“對(duì)話”中成長(zhǎng)，有效發(fā)揮“此處無(wú)聲勝有聲”的教育效果。如何把美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給幼兒需要教師精心設(shè)計(jì)。美工區(qū)材料的收集不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)積累與重組的過(guò)程。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，區(qū)域活動(dòng)與小組化個(gè)別學(xué)習(xí)成為全態(tài)，各區(qū)域內(nèi)的游戲材料不斷增多，教師、幼兒、家長(zhǎng)全都參與到材料的收集與整理過(guò)程中，我們也專門開(kāi)辟了班級(jí)收納箱，利用“全人化”資源，積極收集各種廢舊材料，全力支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)[1]。

二、材料整理要有序：強(qiáng)化整理意識(shí)，實(shí)施美工區(qū)環(huán)境的“導(dǎo)引化”創(chuàng)設(shè)

收集了各種各樣的廢舊美工材料之后，如何整理、歸類，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，又是一大考驗(yàn)。材料的種類越來(lái)越多，數(shù)量也參差不齊，有的材料很多，而有的材料少，且不統(tǒng)一。作為教師，此時(shí)我們可以提供整體統(tǒng)一、色彩協(xié)調(diào)的收納筐與材料盒，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主歸類與整理，引導(dǎo)幼兒在有限的空間和材料內(nèi)容中迸發(fā)無(wú)限的創(chuàng)意，通過(guò)整理與歸納，讓幼兒沉浸在一個(gè)有秩序的美工區(qū)環(huán)境中。這既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和興趣，又能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即各項(xiàng)工具性材料從哪里拿的，使用過(guò)后還送回原來(lái)的地方，沒(méi)有用完的主題性材料要及時(shí)歸位，方便下次操作。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要在有秩序感的環(huán)境中去體驗(yàn)和浸潤(rùn)[2]。

三、材料投放要有續(xù)：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)意識(shí)，實(shí)施美工區(qū)環(huán)境的“適時(shí)化”創(chuàng)設(shè)

美工區(qū)材料的投放要有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性，這里強(qiáng)調(diào)的動(dòng)態(tài)意識(shí)是指我們的材料投放要根據(jù)主題的不同、節(jié)日的變化、季節(jié)的更替等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，它并不是一成不變的，也就是我們通常所說(shuō)的美工區(qū)材料投放的適宜性、合理性等關(guān)鍵性問(wèn)題[3]。例如，我們將季節(jié)與主題相融合，開(kāi)展了《春天來(lái)了》的主題系列活動(dòng)。春天是絢麗多彩的季節(jié)，春天的花朵色彩繽紛。在美麗的春天里，幼兒對(duì)花兒有著獨(dú)特的興趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將班級(jí)種植區(qū)里金黃的油菜花和白色的蘿卜花作為欣賞對(duì)象，帶領(lǐng)幼兒一起探究和繪畫。從觀察到寫生，從繪畫到手工，幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天，用自己擅長(zhǎng)的方式與材料對(duì)話。

新的主題課程中需要增加新的游戲材料，那在主題活動(dòng)中什么樣的材料才能滿足幼兒的需要呢？這件“大事”，需要教師和幼兒一起來(lái)認(rèn)真討論。例如，在關(guān)于“美工區(qū)材料收集與投放”的微課程中，幼兒以小組討論、做收集計(jì)劃、募捐材料、分類整理、多層次投放等方式讓美工材料得到了最大化的利用，真正成了美工活動(dòng)的主人。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有效：強(qiáng)化游戲意識(shí)，實(shí)施美工區(qū)環(huán)境的“主題化”創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性反映在班級(jí)的空間利用、時(shí)間利用和資源利用上，旨在將游戲意識(shí)滲透于美工環(huán)境的主題化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中。我們因地制宜從幼兒的角度出發(fā)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域。

在空間利用上，我們將美工區(qū)設(shè)置在安靜、自然、光線充足且靠近水源的地方，并引導(dǎo)幼兒將工具性材料與主題性材料分類擺放以方便操作;在時(shí)間利用上，我們彈性地安排一日作息時(shí)間，把美術(shù)游戲體驗(yàn)滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分利用游戲體驗(yàn)激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性;在資源利用上，我們從關(guān)注教材文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要，如“江海地域特色課程資源——竹趣、葦趣、樹(shù)趣、布趣、石頭趣、貝殼趣、繩趣等”的不斷累積和使用，形成了我們地區(qū)特色的材料主題化課程資源，其注重讓幼兒感知和體驗(yàn)，將環(huán)境、材料、資源、主題化課程相融合，通過(guò)美工游戲體驗(yàn)活動(dòng)，在主題化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

五、主題內(nèi)容要有意：強(qiáng)化課程意識(shí)，實(shí)施美工區(qū)環(huán)境的“一體化”創(chuàng)設(shè)

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。主題墻的內(nèi)容、調(diào)查表的分析見(jiàn)證了幼兒的學(xué)習(xí)歷程和發(fā)展方式，折射出教師的教育理念和課程意識(shí)，課程化的美工區(qū)環(huán)境能讓幼兒身臨其境，促進(jìn)幼兒多元感知、整體發(fā)展。在班級(jí)的美工區(qū)里，我們圍繞“繩”這一主題材料開(kāi)展了豐富的主題性活動(dòng)，在毛線繩系列中，我們有毛茸茸的小雞、可愛(ài)的小鴨、穿線紙盤、創(chuàng)意迷宮圖等，幼兒在操作中感受到了“繩”元素帶來(lái)的創(chuàng)意。我們將幼兒的創(chuàng)意作品寫上姓名與創(chuàng)作的時(shí)間，然后陳列在幼兒的視線高度，以整潔、吸引人的方式展出，讓幼兒的學(xué)習(xí)成果看得見(jiàn)。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們將主題墻面的參與權(quán)交給幼兒，由幼兒創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如主題墻《閱讀樹(shù)》的形成過(guò)程，我們以小班語(yǔ)言活動(dòng)《春來(lái)了》為主線，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)春天的美景：幼兒用手指點(diǎn)畫可愛(ài)的小蝌蚪，用水果包衣和扭扭棒制作美麗的蝴蝶、使用小剪刀剪出漂亮的紙杯花并進(jìn)行自主涂色，然后主動(dòng)裝飾在主題墻面上。我們將閱讀與美術(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒融合手工、繪畫等方式呈現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。在兒歌《春來(lái)了》主題創(chuàng)編活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁﹦?chuàng)編操作單，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。小班幼兒的美術(shù)作品雖然簡(jiǎn)單、稚嫩，但這些都是幼兒的真實(shí)發(fā)現(xiàn)與感受。我們與幼兒一起將創(chuàng)編作品運(yùn)用布條繩和夾子整齊地陳列在低矮墻面上，供幼兒間相互學(xué)習(xí)與欣賞。

結(jié)? ? 語(yǔ)

美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以幼兒為中心，以游戲體驗(yàn)為主旋律的。為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、課程化、游戲化的美工區(qū)環(huán)境，多提供低結(jié)構(gòu)、半成品甚至是原材料，給予幼兒想象和創(chuàng)造的空間，支持幼兒與材料互動(dòng)，同時(shí)也讓材料支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引領(lǐng)幼兒自主探索、多元融合。

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金佳紅.小區(qū)域 大快樂(lè)——《指南》背景下幼兒園美工區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐與優(yōu)化[J].名師在線，2018（07）：29-30.

方虹紅.小議幼兒園美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（03）：52-53.

基金項(xiàng)目：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“順應(yīng)·呵護(hù)·開(kāi)發(fā)：幼兒園嬉趣美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2018/02/348）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：邢娟（1986.11—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。