謝琴

【摘 要】朗讀是閱讀教學中最重要的訓練內容。從通讀課文到讀懂課文，再到熟讀課文，逐漸深入，無一能離開朗讀。因此，我們要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感中的作用。

【關鍵詞】朗讀;理解;展美

走進校園，最動聽的聲音莫過于學生清脆悅耳的讀書聲。在瑯瑯的讀書聲中，學生們用心靈去體會語言文字的美，用心靈與作者對話，;在起伏跌宕的感情波濤中接受美的熏陶。朗讀是語文教學的重要手段，是小學語文教學的重要內容，能夠培養(yǎng)小學生的朗讀能力。抓好朗讀，可以提升學生的閱讀能力。

一、小學語文朗讀訓練的重要性

1.幫助學生正確識字識詞

小學低年級識字的要求是讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確地書寫運用。學生在多種形式的反復朗讀中與字詞見面，牢固地掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復地朗讀能使學生讀得正確、流暢，增強語感。教學時教師可指導范讀，使學生對字音形成初步印象，再通過自由、輕聲朗讀，進一步讀準字音，然后抽讀生字、指名認讀，進行適當檢查、正音。

2.增強學生對課文的認知理解

在課堂教學中，教師應充分利用教材指導學生朗讀，使學生能準確理解語言文字，把握作者的寫作感情，只有通過反復朗讀才能有深切的感受。朗讀是理解的基礎，教師應給學生足夠的時間朗讀，讓學生在此基礎上品味、揣摩，適當點撥、講解，從而提高學生的理解能力，加強學生的記憶，使學生克服詞匯貧乏，詞不達意的毛病。

二、注重朗讀目標的明確

朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，提高朗讀能力，加深對文本的理解。一般可以從以下幾個層次提出讀的具體目標。

1.初讀課文

這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2.細讀課文

這一層次要求學生進行明義性地朗讀，理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的。

3.精讀課文

這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

三、精心準備，作好指導

課前，教師應深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，安排好朗讀教學的形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等。細細推敲課文的感情基調，要清楚重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等指標，并親自“下水”練習感情朗讀，要把所有的朗讀要求融于自己聲情并茂、繪聲繪色的朗讀之中。有了這些準備，教師指導學生朗讀就得心應手了，或在課堂的情緒高潮中即興范讀;或在學生朗讀不到位時，引導學生讀出恰當?shù)恼Z氣、語速、語調，指導學生進入情境，讀出真情實感;或對學生的朗讀作出中肯而又正確的評價，調動學生朗讀的積極性。

四、形式多樣，合理應用

朗讀的形式多種多樣，而各種形式的朗讀，又有各自的功能和適用范圍。因此，選擇恰當?shù)睦首x方式，有助于提高教學效果。比如，當需要激發(fā)情感或學生朗讀不到位時，可用范讀指導;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀;當需要借助朗讀來幫助學生分清文章的內容、層次時，可采用引導讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要特別注意的是，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，不能讓學生機械地模仿，不然，學生會依賴于模仿而不愿意主動思考。此外要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙，但也是導致“濫竽充數(shù)”的溫床。各種形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，其作用是有區(qū)別的。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖就不同。因此，教師要通盤考慮，從整體上精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇最有效的朗讀形式，從而實現(xiàn)語文教學的最大效益。

五、小學語文朗讀訓練應把握的重點

1.嚴格按照新課標教學

《語文課程標準》指出，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式?！袄首x，首先要做到正確地讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在讀正確的基礎上，做到流利地讀，有感情地讀”?？梢?，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。語文教師應明確它的重要性，擺正讀與講的關系。知識的理解和掌握不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導和指點下，由學生去讀、去悟。因此，教師要給學生更多讀的機會，通過學生的朗讀，引導學生對課文中規(guī)范語言的領悟、積累，為日后語言的運用打下扎實的基礎。

2.注重訓練教學的方式方法

教師要針對不同的課文內容創(chuàng)設出各種生動有趣的朗讀情境，指導學生正確、流利地朗讀，要求學生朗讀時發(fā)音要準，吐字要清晰、圓潤，發(fā)音要響亮，不念錯，不任意加字、丟字，不讀錯字，不唱讀，不重復字句，特別要注意不可拖長尾韻。同時教師還要多給學生提供獨立朗讀的機會，及時糾正錯誤。如果學生讀“準”了字音，教師就應該讓學生養(yǎng)成邊讀邊看標點符號的習慣。反復讓學生進行范讀訓練，讓他們懂得如何正確使用標點符號，領會這些符號在文章中的作用，做到正確、清楚、流利地朗讀。

總之，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，語文教師要深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重質量，也要注重讀的形式和方法，讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是語文課堂教學永恒不變的主流。