程曉霞

【摘 要】培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，朗讀默讀相結(jié)合，適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓學(xué)生明確閱讀就是自己的“天職”，感受到如果自己不勤奮閱讀就會(huì)落后于他人;不去勤奮閱讀，就會(huì)失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)絕大部分同學(xué)都在圍繞一本名著展開討論，只有一兩位同學(xué)因沒有去閱讀只能靜靜的聽別人分享，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題自己卻不敢插嘴時(shí)的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處督促其參與閱讀。因此教師要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

首先要設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引起學(xué)生的閱讀興趣;其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)及要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，如在講授《雨》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形，這樣能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能激發(fā)起學(xué)生對課文的興趣。但要注意的是，所提出的問題要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。此外，還可采用靈活的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如結(jié)合學(xué)生的年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

二、朗讀默讀相結(jié)合，掌握正確閱讀方法

閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)。教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。在進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號(hào)和聽覺符號(hào)的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦，需要讀者及時(shí)破譯這些符號(hào)，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀中對于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語言規(guī)律、手法技巧。

因此，在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情境下采用不同的閱讀方法。如抒情類的語言以朗讀為主，敘事類語言以默讀為主，以欣賞記憶為目的的朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的的默讀為主。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到，”圍繞“正確到流利再到有感情”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解到體會(huì)再到吸收運(yùn)用”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行默讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生真正懂閱讀，會(huì)閱讀，能夠從正確的閱讀中終身受益。

三、適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，熱愛本民族語言的優(yōu)美，為豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的多種題材課文都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、意境、語言，對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響。小學(xué)語文教材為我們塑造了各式各樣賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。

因此，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習(xí)慣。利息頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因?yàn)樗麄兯伎嫉奶??！笨梢姡x而不思等于食而不化，這樣是沒有意義的閱讀。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心來體會(huì)文章的意境;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考，與作者進(jìn)行情感交流并產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的與中心思想;再次，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，在需要時(shí)可以借鑒;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后將感受或者按照文章的思路模式習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句，促進(jìn)學(xué)生語言的儲(chǔ)存和積累，對于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。

就閱讀教學(xué)而言，對于重點(diǎn)作品的精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視，泛讀是充分知識(shí)。無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在閱讀的過程中，使學(xué)生逐步品味民族文學(xué)語言的魅力，從而豐富知識(shí)，開拓思路，有所收獲。

培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此。教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，搭建閱讀平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文水平的提高。