于彩敏 沙鑫美 劉凱 李云峰

摘? ?要：文章結(jié)合“工程力學”課程自身的特點及存在的問題，闡述了產(chǎn)生該問題的根本原因：缺少興趣。介紹了幾種提高學生學習“工程力學”課程興趣的方法。

關鍵詞：工程力學;教學質(zhì)量;學習興趣;人文因素

“工程力學”課程是工科機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，包括理論力學中的剛體靜力學和材料力學兩大部分的內(nèi)容，該課程具有系統(tǒng)性和理論性強、概念和公式繁多、內(nèi)容晦澀抽象等特點，致使教師講授和學生學習都具有一定的難度。該課程一般安排在大學一年級下或者大學二年級上，其主要原因是：（1）學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學和物理這兩門公共課的基礎。（2）為學生學習諸多后續(xù)專業(yè)課程做好準備。

1? ? “工程力學”課程在教學中存在的問題

以三江學院機電工程學院的“工程力學”課程為例，分析其在教學中存在的問題。

1.1? “工程力學”課程體系過于細化

“工程力學”課程在實際講課時，過于追求課程理論的完整性，過分注重課程內(nèi)部之間的連貫和協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容的實用性不夠，忽視了當今社會需求的是應用型人才，使得學生在學習時產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往，學生對該課程就失去了學習的興趣。

1.2? 教學方式方法落后

“工程力學”課程課堂教學基本都是采用“多媒體PPT+黑板板書”的方式，仍然是教師主動講解、學生被動接受的老式方法，且教師講得過多、過細，課堂上給予學生思考問題和練習的時間不夠，課后作業(yè)形式單一，學生也應付了事，日積月累，導致學生厭學，教學效果不佳。

1.3? 實驗教學環(huán)節(jié)不同步

三江學院有些專業(yè)的“工程力學”課程開設在大一的第二學期。基于各種原因，在大一下學期開設的“工程力學”課程的實驗只能放在大二，到了主校區(qū)后才能補上，這樣就造成實驗不能同步安排，只能先由教師進行理論上的講授，學生填鴨式地接受，將本可以鍛煉學生實際動手能力、增強學習興趣的實踐環(huán)節(jié)落下了，即使回頭再補，達到的效果也是不理想的。

1.4? 考核方式單一守舊

目前，“工程力學”課程考核采用的仍然是以“平時成績?yōu)檩o，期末閉卷考試為主”的、單一的、片面的方式。這種考核方式更多地側(cè)重于理論知識的記憶和掌握，而對學生將理論用于實際的能力和工程素養(yǎng)方面的考核比重較少，即現(xiàn)有的考核方式無法全面體現(xiàn)和評價學生對于本課程的學習情況，原因是試題基本是例題的翻版，學生只是在機械地套用公式，缺乏靈活性，不能反映出對學生應用能力的培養(yǎng)，更不要提及學習的樂趣了。

1.5? 學生缺乏學習的興趣

基于“工程力學”課程理論性和邏輯性很強、公式繁多且計算量大等特點，以及學院有部分學生因為專業(yè)調(diào)劑，理科基礎相對薄弱，認為“工程力學”課程就是中學物理的延續(xù)，沒有很多新鮮的內(nèi)容，致使學生一開始就產(chǎn)生了抵觸的情緒，隨著學習內(nèi)容的慢慢深入，逐漸失去了學習的興趣。還有一種現(xiàn)象是：現(xiàn)在的很多學生對于大學開設的課程（不單是指“工程力學”課程）都不感興趣，平時壓根不學習，來讀大學的目的只是為了一張文憑。對于第二種情況，興趣二字根本就無從談起。

上述羅列出的“工程力學”課程存在的問題，筆者認為其關鍵在于沒有充分考慮學生的“學習興趣”。我國偉大的教育家孔圣人[1]曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，還有人說過“感興趣就能學會，癡迷就能學好，發(fā)瘋就能學精”[2]。這兩句話實際都強調(diào)了“興趣”，這就要求教師在制定課程的相關教學文件和授課時，要以學生的“興趣”為出發(fā)點，充分激發(fā)學生學習的興趣，只有感興趣才會有時間和精力的投入，才能學好、取得成績。

下文筆者就從教15年來的教學實踐和經(jīng)驗，談談如何通過調(diào)動學生的學習興趣來學好“工程力學”課程。

2? ? 提高“工程力學”課程學習興趣的方法

2.1? 激發(fā)學習興趣，重視課程第一次課

不論什么課程的第一次課，尤其是第一節(jié)課，都是非常重要的，既是該課程的入門，也是教師與學生的第一次見面。將第一次課上好，有助于激發(fā)學生繼續(xù)學習該課程的興趣和求知欲，讓學生喜歡上這門課，堅定學好該課程的信心。筆者認為，要想上好第一次課，可以從以下幾點上下功夫。

（1）授課教師要保持良好形象、有親和力，這樣才能和學生建立起良好的師生關系和情感交流。

（2）授課教師要掌握一定的教育學理論，注重文字語言的表達，這樣教師在講解“工程力學”這門理論性、邏輯性強的課程時，才不會思維雜亂、語言混沌。

（3）授課教師要引經(jīng)據(jù)典，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來。建議從事“力學課程”教學的教師可以看看武寄可先生的《力學史雜談》《拉家常說力學》，賈慧書先生的《從貓的下落談起》等，這些書籍都簡單易懂，且與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，教師可以在課堂上穿插著給學生講解其中的一些小故事，既開闊了學生的視野，又提高了學生學習該課程的興趣[3]。

2.2? 教師對學生要善于肯定，多交流，幫助學生建立學好該課程的自信

從三江學院學生的生源質(zhì)量和“工程力學”課程自身的特點這兩個方面來看，為了不使學生在學習過程中失去學習的興趣，產(chǎn)生負面情緒，甚至厭學、棄學，就要求教師在教學過程中對學生要善于肯定、不斷鼓勵。對學生而言，有了肯定、有了自信，自然就有了繼續(xù)學習的興趣。同時，要主動多和學生交流，既可以消除師生之間存在的隱形屏障，形成和諧融洽的師生關系，又方便教師了解學生在學習該課程中遇到的問題，利于及時地解決問題和教師自身的完善。實踐證明，一般任課教師和學生關系融洽的班級，學生學習該課程的積極性都比較高，成績也不錯。

2.3? 通過巧妙的設疑、答疑，提高學生的學習興趣

教學應該是一個讓學生不斷“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過程，這個過程的關鍵在于授課教師如何巧妙地“設疑”。設置的問題既要難度適中，讓學生通過思考和學習能解疑，還要有所深入，這樣才能吸引住學生的注意，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣。

2.4? 通過恰當?shù)夭捎酶鞣N教學方法和手段，提高學生學習的興趣

教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫“多媒體PPT+黑板板書”“我講你聽你看”這種呆板的教學模式。教師要根據(jù)課程的特點，靈活采用更多的教學方式和手段，比如精講多練的啟發(fā)式教學、理論聯(lián)系實際的現(xiàn)場教學、按照每個知識點設置問題的任務驅(qū)動式教學以及當下流行的“微課”等。筆者認為這種多元化的課堂教學形式一定會提高學生的學習興趣，同時，還會使“工程力學”課程變得比以往更加地豐富多彩。

2.5? 通過改革考核方式，強調(diào)“重在平時”，提高“工程力學”課程的學習興趣

2018—2019學年第一學期，以三江學院機電工程學院117155AB班的“工程力學”課程作為試點，將該課程的成績構(gòu)成改成平時占50%，期末占50%，考核方式改為如下：

（1）遵循全過程考核的原則，即從學期開始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核的原則，提前讓學生知道如何正確對待本課程考試，不為考試而考試。為此，設計了一些新的考核方式，比如課程的綜合試驗、大作業(yè)、小設計、小論文的撰寫以及讀書報告等，使考試制度真正體現(xiàn)重能力、重素質(zhì)的原則。

（2）對該課程內(nèi)開設的實驗考核方式作改進，采用現(xiàn)場考核與實驗報告成績相結(jié)合的考核辦法，采取實驗課考核與理論課考試相結(jié)合的辦法，即以實驗報告成績?yōu)橹鳎瑫r，在理論課考試命題中，實驗類題目占有一定比例。此外，還設想今后能開發(fā)出網(wǎng)絡考核系統(tǒng)，能夠方便、快捷地了解學生實驗技能的掌握情況。

經(jīng)過一輪試點，從學生平時學習過程中的表現(xiàn)以及提交的各種類型作業(yè)和期末考試成績來看，本文討論的方法取得了一定的成效。學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，能夠用書本上學到的理論知識去解釋或者解決現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象和問題，筆者認為，這種方式能提高學生學習“工程力學”課程的興趣[4]。

3? ? 結(jié)語

綜上，要提高學生學習“工程力學”課程的興趣，遠不止這幾點。作為一名專業(yè)基礎課教師，在不斷努力提高自身教育教學能力的前提下，還要提高自身的人文修養(yǎng)，在授課過程中注入人文因素，引導學生發(fā)掘力學之美，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

[參考文獻]

[1]彭錫美.論調(diào)動學生學習興趣“工程力學”興趣之我見[J].長春教育學院學報，2013（3）：136-137.

[2]楚錫華，徐遠杰.基于教育目標分類學的工程力學課堂教學探討[J].力學與實踐，2014（1）：117.

[3]顧娟，陳平，孫鷹，等.通識教育理念下基礎力學教學中滲透人文思想的思考與實踐[J].高等建筑教育，2018（1）：43.

[4]周宏偉.淺論調(diào)基礎力學教學中的人文因素[J].力學與實踐，2007（1）：80.

Abstract：Based on the characteristics and existing problems of “Engineering Mechanics” course， this paper expounds the root cause of the problem： lacking of interest. Several methods to improve students interest in learning “Engineering Mechanics” course are introduced.

Key words：Engineering Mechanics; teaching quality; interest in learning; humanistic factor