于彩敏 沙鑫美 劉凱 李云峰

摘? ?要：文章結(jié)合“工程力學(xué)”課程自身的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，闡述了產(chǎn)生該問(wèn)題的根本原因：缺少興趣。介紹了幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)“工程力學(xué)”課程興趣的方法。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)興趣;人文因素

“工程力學(xué)”課程是工科機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括理論力學(xué)中的剛體靜力學(xué)和材料力學(xué)兩大部分的內(nèi)容，該課程具有系統(tǒng)性和理論性強(qiáng)、概念和公式繁多、內(nèi)容晦澀抽象等特點(diǎn)，致使教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有一定的難度。該課程一般安排在大學(xué)一年級(jí)下或者大學(xué)二年級(jí)上，其主要原因是：（1）學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)和物理這兩門(mén)公共課的基礎(chǔ)。（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)諸多后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程做好準(zhǔn)備。

1? ? “工程力學(xué)”課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

以三江學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的“工程力學(xué)”課程為例，分析其在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1? “工程力學(xué)”課程體系過(guò)于細(xì)化

“工程力學(xué)”課程在實(shí)際講課時(shí)，過(guò)于追求課程理論的完整性，過(guò)分注重課程內(nèi)部之間的連貫和協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不夠，忽視了當(dāng)今社會(huì)需求的是應(yīng)用型人才，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)該課程就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.2? 教學(xué)方式方法落后

“工程力學(xué)”課程課堂教學(xué)基本都是采用“多媒體PPT+黑板板書(shū)”的方式，仍然是教師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)接受的老式方法，且教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，課堂上給予學(xué)生思考問(wèn)題和練習(xí)的時(shí)間不夠，課后作業(yè)形式單一，學(xué)生也應(yīng)付了事，日積月累，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不佳。

1.3? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不同步

三江學(xué)院有些專(zhuān)業(yè)的“工程力學(xué)”課程開(kāi)設(shè)在大一的第二學(xué)期?；诟鞣N原因，在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)的“工程力學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)只能放在大二，到了主校區(qū)后才能補(bǔ)上，這樣就造成實(shí)驗(yàn)不能同步安排，只能先由教師進(jìn)行理論上的講授，學(xué)生填鴨式地接受，將本可以鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)落下了，即使回頭再補(bǔ)，達(dá)到的效果也是不理想的。

1.4? 考核方式單一守舊

目前，“工程力學(xué)”課程考核采用的仍然是以“平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，期末閉卷考試為主”的、單一的、片面的方式。這種考核方式更多地側(cè)重于理論知識(shí)的記憶和掌握，而對(duì)學(xué)生將理論用于實(shí)際的能力和工程素養(yǎng)方面的考核比重較少，即現(xiàn)有的考核方式無(wú)法全面體現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)情況，原因是試題基本是例題的翻版，學(xué)生只是在機(jī)械地套用公式，缺乏靈活性，不能反映出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更不要提及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了。

1.5? 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

基于“工程力學(xué)”課程理論性和邏輯性很強(qiáng)、公式繁多且計(jì)算量大等特點(diǎn)，以及學(xué)院有部分學(xué)生因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)劑，理科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，認(rèn)為“工程力學(xué)”課程就是中學(xué)物理的延續(xù)，沒(méi)有很多新鮮的內(nèi)容，致使學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生了抵觸的情緒，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的慢慢深入，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。還有一種現(xiàn)象是：現(xiàn)在的很多學(xué)生對(duì)于大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程（不單是指“工程力學(xué)”課程）都不感興趣，平時(shí)壓根不學(xué)習(xí)，來(lái)讀大學(xué)的目的只是為了一張文憑。對(duì)于第二種情況，興趣二字根本就無(wú)從談起。

上述羅列出的“工程力學(xué)”課程存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于沒(méi)有充分考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”。我國(guó)偉大的教育家孔圣人[1]曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，還有人說(shuō)過(guò)“感興趣就能學(xué)會(huì)，癡迷就能學(xué)好，發(fā)瘋就能學(xué)精”[2]。這兩句話實(shí)際都強(qiáng)調(diào)了“興趣”，這就要求教師在制定課程的相關(guān)教學(xué)文件和授課時(shí)，要以學(xué)生的“興趣”為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有感興趣才會(huì)有時(shí)間和精力的投入，才能學(xué)好、取得成績(jī)。

下文筆者就從教15年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)好“工程力學(xué)”課程。

2? ? 提高“工程力學(xué)”課程學(xué)習(xí)興趣的方法

2.1? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視課程第一次課

不論什么課程的第一次課，尤其是第一節(jié)課，都是非常重要的，既是該課程的入門(mén)，也是教師與學(xué)生的第一次見(jiàn)面。將第一次課上好，有助于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的興趣和求知欲，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課，堅(jiān)定學(xué)好該課程的信心。筆者認(rèn)為，要想上好第一次課，可以從以下幾點(diǎn)上下功夫。

（1）授課教師要保持良好形象、有親和力，這樣才能和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系和情感交流。

（2）授課教師要掌握一定的教育學(xué)理論，注重文字語(yǔ)言的表達(dá)，這樣教師在講解“工程力學(xué)”這門(mén)理論性、邏輯性強(qiáng)的課程時(shí)，才不會(huì)思維雜亂、語(yǔ)言混沌。

（3）授課教師要引經(jīng)據(jù)典，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。建議從事“力學(xué)課程”教學(xué)的教師可以看看武寄可先生的《力學(xué)史雜談》《拉家常說(shuō)力學(xué)》，賈慧書(shū)先生的《從貓的下落談起》等，這些書(shū)籍都簡(jiǎn)單易懂，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，教師可以在課堂上穿插著給學(xué)生講解其中的一些小故事，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣[3]。

2.2? 教師對(duì)學(xué)生要善于肯定，多交流，幫助學(xué)生建立學(xué)好該課程的自信

從三江學(xué)院學(xué)生的生源質(zhì)量和“工程力學(xué)”課程自身的特點(diǎn)這兩個(gè)方面來(lái)看，為了不使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至厭學(xué)、棄學(xué)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要善于肯定、不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生而言，有了肯定、有了自信，自然就有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要主動(dòng)多和學(xué)生交流，既可以消除師生之間存在的隱形屏障，形成和諧融洽的師生關(guān)系，又方便教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中遇到的問(wèn)題，利于及時(shí)地解決問(wèn)題和教師自身的完善。實(shí)踐證明，一般任課教師和學(xué)生關(guān)系融洽的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性都比較高，成績(jī)也不錯(cuò)。

2.3? 通過(guò)巧妙的設(shè)疑、答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生不斷“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于授課教師如何巧妙地“設(shè)疑”。設(shè)置的問(wèn)題既要難度適中，讓學(xué)生通過(guò)思考和學(xué)習(xí)能解疑，還要有所深入，這樣才能吸引住學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4? 通過(guò)恰當(dāng)?shù)夭捎酶鞣N教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫“多媒體PPT+黑板板書(shū)”“我講你聽(tīng)你看”這種呆板的教學(xué)模式。教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，靈活采用更多的教學(xué)方式和手段，比如精講多練的啟發(fā)式教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以及當(dāng)下流行的“微課”等。筆者認(rèn)為這種多元化的課堂教學(xué)形式一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還會(huì)使“工程力學(xué)”課程變得比以往更加地豐富多彩。

2.5? 通過(guò)改革考核方式，強(qiáng)調(diào)“重在平時(shí)”，提高“工程力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣

2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，以三江學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院117155AB班的“工程力學(xué)”課程作為試點(diǎn)，將該課程的成績(jī)構(gòu)成改成平時(shí)占50%，期末占50%，考核方式改為如下：

（1）遵循全過(guò)程考核的原則，即從學(xué)期開(kāi)始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核的原則，提前讓學(xué)生知道如何正確對(duì)待本課程考試，不為考試而考試。為此，設(shè)計(jì)了一些新的考核方式，比如課程的綜合試驗(yàn)、大作業(yè)、小設(shè)計(jì)、小論文的撰寫(xiě)以及讀書(shū)報(bào)告等，使考試制度真正體現(xiàn)重能力、重素質(zhì)的原則。

（2）對(duì)該課程內(nèi)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)考核方式作改進(jìn)，采用現(xiàn)場(chǎng)考核與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)相結(jié)合的考核辦法，采取實(shí)驗(yàn)課考核與理論課考試相結(jié)合的辦法，即以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)，在理論課考試命題中，實(shí)驗(yàn)類(lèi)題目占有一定比例。此外，還設(shè)想今后能開(kāi)發(fā)出網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)，能夠方便、快捷地了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況。

經(jīng)過(guò)一輪試點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及提交的各種類(lèi)型作業(yè)和期末考試成績(jī)來(lái)看，本文討論的方法取得了一定的成效。學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系起來(lái)，能夠用書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)去解釋或者解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，筆者認(rèn)為，這種方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)“工程力學(xué)”課程的興趣[4]。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)“工程力學(xué)”課程的興趣，遠(yuǎn)不止這幾點(diǎn)。作為一名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，在不斷努力提高自身教育教學(xué)能力的前提下，還要提高自身的人文修養(yǎng)，在授課過(guò)程中注入人文因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘力學(xué)之美，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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Abstract：Based on the characteristics and existing problems of “Engineering Mechanics” course， this paper expounds the root cause of the problem： lacking of interest. Several methods to improve students interest in learning “Engineering Mechanics” course are introduced.

Key words：Engineering Mechanics; teaching quality; interest in learning; humanistic factor