劉田雨 馬蓉

摘 要：針對1999至2018年間中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的國內(nèi)知名學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)論文數(shù)據(jù)及關(guān)鍵詞，運(yùn)用CiteSpace這一新興的信息可視化技術(shù)，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞突變探測以與聚類分析，并繪制英語詞匯教學(xué)研究的科學(xué)知識(shí)圖譜。研究結(jié)果顯示：1.詞匯教學(xué)研究近二十年的發(fā)文量整體呈先升后降趨勢;2.詞匯教學(xué)研究內(nèi)容具有多元性且不斷深化、拓展，與其他學(xué)科交叉發(fā)展會(huì)成為未來的研究趨勢;3.詞匯教學(xué)的研究方法從單一的質(zhì)化研究或量化研究向質(zhì)化量化相結(jié)合的混合設(shè)計(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;詞匯教學(xué);可視化分析

詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，國外學(xué)者曾從不同視角入手，對詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討。從應(yīng)用語言學(xué)視角來看，Meara（1980）對詞匯的記憶、儲(chǔ)存、教學(xué)以及詞匯量的測試工具等方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的研究。從認(rèn)知語言學(xué)視角來看，語音、語義等領(lǐng)域的深入探討也對詞匯教學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)（Lakoff & Johnson，1980;Lindstromberg & Boers，2005）。

在國內(nèi)，詞匯教學(xué)研究領(lǐng)域主要涉及二語詞匯附帶習(xí)得（苗麗霞，2013;陳莉萍，2015）、英語詞匯學(xué)習(xí)策略（王文宇，1998;馬蓉、秦曉晴，2016）、英語詞匯教學(xué)策略（宋岳禮，2003;朱志敏，2010）、英語詞匯記憶（呂文澎，2001;范琳，2008）等。還有一些學(xué)者對詞匯教學(xué)進(jìn)行了綜述研究（徐密娥，2007;任春燕，2013）。這些綜述類的研究對我們了解詞匯教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況與發(fā)展趨勢，都是大有裨益的，但是仍然存在一些問題。比如，有的論文所引文獻(xiàn)時(shí)段較早，之后的研究文獻(xiàn)需要進(jìn)一步補(bǔ)充;有的論文只是進(jìn)行了描述性研究，而缺乏系統(tǒng)性的計(jì)量分析。有鑒于此，本文研究借助CNKI數(shù)據(jù)庫，梳理1999至2018年國內(nèi)英語詞匯教學(xué)期刊論文，采用信息可視化技術(shù)，分析研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為今后的研究提供參考與借鑒。

一、研究數(shù)據(jù)來源與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源庫進(jìn)行檢索，以“摘要=詞匯教學(xué)、詞匯習(xí)得”為檢索式，搜索1999至2018年間的相關(guān)期刊，并將期刊來源限定在核心期刊和CSSCI來源期刊，共檢索出相關(guān)期刊文獻(xiàn)673條，然后對檢索結(jié)果進(jìn)行手動(dòng)篩選，即刪除與英語詞匯無關(guān)、與詞匯教學(xué)關(guān)系不密切的文獻(xiàn)，最終確定500條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)作為研究的樣本，導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行操作與分析。

（二）研究方法與工具

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，利用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的Citespace5.3.R4軟件進(jìn)行可視化分析。使用該軟件繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，對關(guān)鍵詞（Key words）進(jìn)行共現(xiàn)分析，使用Excel對關(guān)鍵詞詞頻、聚類結(jié)果等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過可視化分析所呈現(xiàn)的知識(shí)圖譜來描述我國近二十年英語詞匯教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢。

二、英語詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）英語詞匯教學(xué)研究概況

綜觀20年英語詞匯教學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)論文發(fā)表量整體上呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢，具體如圖1所示：

從圖1可以看出，1999至2002年，論文發(fā)表量呈上升趨勢，每年平均發(fā)表5至20篇;從2003至2004年呈持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，2004年后持續(xù)上升，到2007年，論文發(fā)表量達(dá)到55篇;然后經(jīng)過短暫的小幅下降后出現(xiàn)急劇上升，到2009年發(fā)表量達(dá)到65篇，為20年的最高峰;3年后論文發(fā)表量減少至50篇，2012年后的論文發(fā)表量呈波動(dòng)下降趨勢。即便如此，2013年后論文發(fā)表量大都維持在15篇以上。由此可見，英語詞匯教學(xué)研究仍得到國內(nèi)研究者的關(guān)注，不過，可研究的視角與可拓展的領(lǐng)域在不斷減少。

（二）英語詞匯教學(xué)研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞作為文章的核心與精髓，在一定程度上反映出該領(lǐng)域的研究方向與內(nèi)容，而出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞可以看作是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（徐錦芬，2015）。筆者利用CiteSpace抽取這些論文的關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行歸類，同時(shí)排除了關(guān)鍵詞中諸如詞匯教學(xué)、英語、外語教學(xué)、詞匯習(xí)得等較為寬泛的名詞，最終提出每個(gè)年份出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞，來代表該階段詞匯教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。筆者以10年為一個(gè)階段，利用Excel進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示：

從表1可以看出，1999～2008年為第一階段，該階段研究內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征，搭配、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、構(gòu)詞法、語料庫等都是這一階段的研究熱點(diǎn)。從詞匯本身出發(fā)，詞匯搭配與聯(lián)想影響著學(xué)生詞匯運(yùn)用水平的高低（李文中，2003）;構(gòu)詞法對提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)單詞記憶的持久性有著不可忽視的影響（魏紅，2009）;多義詞教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量（唐明鳳，2008）。研究熱點(diǎn)的背后也有國家政策的支持，如自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念是國家所一直提倡并積極引導(dǎo)的。教育部高等教育司（2007）制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。此外，利用多媒體輔助英語詞匯教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段（朱武漢，2006），可以增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性、知識(shí)的延展性。因此，我們不能單一地從某個(gè)角度看待詞匯教學(xué)，而是全方位、整體上看待某一研究熱點(diǎn)。

2009～2018年為第二階段，該階段研究內(nèi)容不斷深化，不斷吸取新的理論，比如語境理論（夏文靜，2014）、多模態(tài)理論（陳煥紅，2016）、構(gòu)建主義理論（黃樂平，2015）等。研究內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)，研究者從認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、跨文化交際等視角切入。例如，文化因素、背景知識(shí)、跨文化交際對詞匯教學(xué)的推動(dòng)作用（徐密娥，2007）;構(gòu)建適合不同學(xué)生水平的心理詞庫，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量（徐歡，2017）。該階段提出的教學(xué)法如任務(wù)型教學(xué)法、敘事教學(xué)法等都對英語教學(xué)過程有一定的指導(dǎo)作用。敘事在詞義聯(lián)想、搭配和語體特征等方面影響學(xué)生對詞匯的綜合運(yùn)用能力（郭紅霞，2011）。教師還可以根據(jù)學(xué)生語言水平來設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶以及縮短記憶所消耗的時(shí)間（劉敬華，2010）。此外，該階段研究者們還將詞匯的不同分支進(jìn)行結(jié)合，如將詞塊教學(xué)與二語寫作結(jié)合起來（何玲子，2014）。

2.關(guān)鍵詞時(shí)間突變分析

通過關(guān)鍵詞突變探測（Burst Detection）可測得某一領(lǐng)域的研究趨勢（李杰，2016），借助突變詞（burst term）不僅可以得知特定時(shí)間出現(xiàn)的新趨勢，還可以探測與研究前沿密切相關(guān)的突變（burst）。我們對英語詞匯教學(xué)排序前五的關(guān)鍵詞的突變探測進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如圖2所示：

Top 5 Keywords with the Strongest Citation Bursts

從圖2可以看出，“詞匯”在2000年出現(xiàn)了突變，突變值為5.3329，即2000～2007年間出現(xiàn)了大量以“詞匯”為關(guān)鍵詞的英語詞匯教學(xué)研究;“搭配”在2003年出現(xiàn)了突變，突變值為3.2165，即2003～2004年間出現(xiàn)了大量以“搭配”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文。同樣的，在2012～2014年間出現(xiàn)了大量以“應(yīng)用”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文;在2013年出現(xiàn)了以“英語詞匯教學(xué)”為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究;在2015年出現(xiàn)了以“語料庫”為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞都不一樣，英語詞匯教學(xué)研究在2000～2007年內(nèi)是以“詞匯”為熱點(diǎn)，大多從詞匯本身出發(fā)，圍繞著語義、詞匯量、詞匯表、搭配等方面進(jìn)行探討，研究領(lǐng)域較為單一;2002年后，則強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”與“英語詞匯教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和教師的教學(xué)能力，教師不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸入，而更加看重學(xué)生的輸出，如“輸入”“輸出”“交互”理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用（劉敬華，2010）。2015年至今，“語料庫”深受研究者的喜愛，大量研究都建立在語料基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)，如王瑞（2016）使用三種語料庫，即中國英語學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）、弗雷堡語料庫（FLOB）和英國國家語料庫（BNC）的語料，比較中國學(xué)生與英語作為母語的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異。

三、英語詞匯教學(xué)研究趨勢

（一）研究主題：聚類宏觀分析

通過聚類宏觀分析，我們可以梳理不同研究領(lǐng)域的演進(jìn)歷程，還可以看出正在興起的新課題并了解該領(lǐng)域最前沿的思想現(xiàn)狀（馮佳，2014）。筆者利用CiteSpace的LLR算法對共引網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自動(dòng)聚類（cluster）運(yùn)算，聚類的劃分由共引關(guān)系密切的文獻(xiàn)構(gòu)成，每一個(gè)聚類有其精確的標(biāo)簽，本文的數(shù)據(jù)集共形成0～5個(gè)聚類，如圖3所示：

從圖3可以看出，英語詞匯教學(xué)研究的主要聚類包括：詞匯教學(xué)（#0）、詞典（#1）、應(yīng)用（#2）、搭配（#3）、認(rèn)知（#4）、教學(xué)策略（#5）。筆者采用Excel，對每個(gè)算法下排序前三的主要標(biāo)簽進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示：

詞匯教學(xué)聚類：本聚類主要圍繞組塊構(gòu)建、多模態(tài)理論、系統(tǒng)理論、詞匯的輸入與輸出展開。在認(rèn)知心理學(xué)下進(jìn)行組塊構(gòu)建對詞匯記憶策略有很重要的影響（洪顯利，2003）。在系統(tǒng)理論下將英語詞匯教學(xué)看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括詞匯的感知、認(rèn)讀、理解、運(yùn)用、復(fù)習(xí)與歸納（劉志云，2010）。從多模態(tài)理論視角下來看，教師利用不同媒介或視頻、音頻、圖片等方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果（陳煥紅，2016）。

詞典聚類：本聚類主要圍繞詞典、積極詞匯、詞匯記憶展開。其中，詞典作為中介進(jìn)入外語詞匯教學(xué)，對擴(kuò)大學(xué)生詞匯量以及詞匯運(yùn)用能力有顯著影響（魏向清，2010）。詞典的介入能在一定程度上幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，一些具有詞典功能的軟件應(yīng)運(yùn)而生，人們對它的依賴程度不斷增大，但其對詞匯的語義解釋存在誤差，有時(shí)會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)。此外，在詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯記憶以及對積極詞匯的運(yùn)用能力一直備受關(guān)注。死記硬背式的記憶法逐漸被淘汰（余楊，2008），為了提高英語課堂詞匯教學(xué)的效率，作為教師要探索更有效的單詞記憶和教學(xué)方法。

應(yīng)用聚類：本聚類主要圍繞學(xué)習(xí)策略、隱喻理論、教學(xué)與測試展開。從學(xué)習(xí)策略層面來看，我們提倡學(xué)生要找尋適合自身的詞匯學(xué)習(xí)策略（馬川冬，2007）。在隱喻認(rèn)知理論下，教師要注重學(xué)生的詞匯理解，以此來提高詞匯記憶的效率（李爭艷，2003）。在詞匯教學(xué)中詞匯測試工具較為單一，大多是書面形式，缺少科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法（李躍平，2003），因此，教師要學(xué)會(huì)利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)法對測試成績作出全面、準(zhǔn)確的分析。

搭配聚類：本聚類主要圍繞認(rèn)知語言學(xué)、搭配、翻轉(zhuǎn)課堂展開。認(rèn)知語言學(xué)角度下的理據(jù)解析法可以被很好地用來講解詞匯（王改燕，2012）。從搭配方面來看，學(xué)習(xí)者在詞匯知識(shí)的深度、廣度上存在許多問題，而這些問題與是否掌握詞匯類聯(lián)接、搭配有著直接關(guān)系（濮建忠，2003）。翻轉(zhuǎn)課堂一詞逐漸進(jìn)入研究者的視野，鄭艷（2016）探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵以及如何平衡課堂主體之間與課堂環(huán)境之間的關(guān)系。

認(rèn)知聚類：本聚類主要圍繞學(xué)習(xí)者、中心主義、產(chǎn)出性詞匯展開。該聚類從學(xué)習(xí)者主體出發(fā)進(jìn)行研究，關(guān)注學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯運(yùn)用情況（譚曉晨，2006）。此外，在英語教學(xué)中，句子中心主義備受關(guān)注，鄭顯臣（2002）提出可以利用信息技術(shù)對句子中的詞匯、詞塊、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，不斷推進(jìn)詞匯教學(xué)的深入發(fā)展。

教學(xué)策略聚類：本聚類主要圍繞翻譯、教學(xué)法展開。從翻譯與詞匯教學(xué)角度來看，通過建立不同的詞匯銜接模式可以更好地理解句與句之間的深層大意，提高翻譯的準(zhǔn)確性（金鎧，2009）。教學(xué)法在英語詞匯上得到廣泛應(yīng)用，如劉曉紅（1999）從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，利用聯(lián)想教學(xué)法，在教學(xué)過程中觀察問題、解決問題。這也體現(xiàn)了英語詞匯教學(xué)向跨學(xué)科發(fā)展的趨勢。

（二）研究方法：高被引文獻(xiàn)閱讀分析

下面主要通過高被引文獻(xiàn)閱讀分析來探究詞匯教學(xué)的研究方法。筆者選取引用頻次較高的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸類，這些文獻(xiàn)多為實(shí)證研究。實(shí)證研究又包括量化研究與質(zhì)化研究，量化研究的數(shù)據(jù)來源以數(shù)字形式呈現(xiàn)，質(zhì)化研究以文字陳述形式呈現(xiàn)（文秋芳，2001）。筆者發(fā)現(xiàn)，英語詞匯教學(xué)的研究方法由最初單一的量化分析或質(zhì)化分析發(fā)展到目前的量化與質(zhì)化分析相結(jié)合的混合設(shè)計(jì)。

英語詞匯教學(xué)的研究方法起初較為單一，多采用實(shí)驗(yàn)或測試的方法，對實(shí)驗(yàn)組或控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Student's t test）對比統(tǒng)計(jì)。將學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（前、中、后測），然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析（肖福壽，2000;章柏成，2004）。但這種方法所花費(fèi)的時(shí)間較長，研究對象不可控因素較多，不能在短時(shí)間內(nèi)得出研究結(jié)果，并且難以對研究問題進(jìn)行論證。

隨著信息技術(shù)、研究領(lǐng)域的發(fā)展和擴(kuò)大，使用的研究工具、統(tǒng)計(jì)方法也不斷增多，呈現(xiàn)出以量化為主，質(zhì)化不斷豐富，質(zhì)化量化相結(jié)合的趨勢。研究方法趨向多樣性和系統(tǒng)性（于涵靜、戴煒棟，2016），如回歸分析、聚類分析、結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling）、調(diào)查問卷、訪談法、語料庫等。運(yùn)用語料庫語言學(xué)研究方法和Wordsmith索引軟件來提取詞匯的詞簇，這一方法是對國內(nèi)詞匯研究方法的突破和創(chuàng)新（李文中，2007;馬廣惠，2009）。針對不同詞匯教學(xué)研究，研究者可以采用不同方法，提高了研究結(jié)果的信度、效度，也大大節(jié)省了時(shí)間、精力等物質(zhì)層面的損耗。

四、英語詞匯教學(xué)研究啟示

本文研究借助引文索引數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)對近二十年國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究進(jìn)行了可視化分析，得到以下結(jié)果與啟示：

首先，英語詞匯教學(xué)研究的論文發(fā)表量整體上呈現(xiàn)出先升后降的趨勢。英語詞匯教學(xué)一直得到國內(nèi)研究者的關(guān)注，近二十年來，學(xué)者們從不同角度對此進(jìn)行了深入探討，但仍存在著研究視角、內(nèi)容、課題分布不均衡的現(xiàn)象，可研究、可拓展領(lǐng)域不斷減少。實(shí)際上，英語詞匯教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的版塊，該領(lǐng)域中每個(gè)單元也不是孤立存在的，這就需要我們在已有的研究熱點(diǎn)、研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行熱點(diǎn)與熱點(diǎn)的聯(lián)系、領(lǐng)域與領(lǐng)域的溝通，尋找新的研究增長點(diǎn)，推動(dòng)詞匯教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

其次，英語詞匯教學(xué)研究具有多元性且英語詞匯的研究內(nèi)容不斷深化，語言研究中的學(xué)科交叉融合成為了一種必然趨勢（徐泉，2012）。從關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初期詞匯教學(xué)研究熱點(diǎn)局限在單純的詞匯、教學(xué)等方面。隨著其他研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)寬、科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展以及國家實(shí)施科研資助力度的加大，英語詞匯教學(xué)研究也向多方面發(fā)散、擴(kuò)展，如心理詞匯、認(rèn)知語言學(xué)、學(xué)習(xí)策略、語料庫統(tǒng)計(jì)等，都在一定程度上體現(xiàn)出該領(lǐng)域與心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合。在后期，英語詞匯教學(xué)的研究熱點(diǎn)呈減少趨勢，說明這個(gè)階段的研究已經(jīng)到了亟需突破的“瓶頸期”，即使如此，仍產(chǎn)生出一些創(chuàng)新點(diǎn)、增長點(diǎn)，其中，跨學(xué)科研究體現(xiàn)得尤為突出。

再次，英語詞匯教學(xué)研究多以單一的量化研究或綜述性研究為主，定量研究和定性研究結(jié)合較少。在已發(fā)表的相關(guān)論文中，有些研究步驟描述不夠詳細(xì)、清晰，一些綜述性文獻(xiàn)也沒有對后來的研究提供幫助，文獻(xiàn)缺乏可信度。不過，隨著信息技術(shù)、研究領(lǐng)域的發(fā)展和擴(kuò)大，英語詞匯教學(xué)的研究工具和統(tǒng)計(jì)方法也日漸豐富。我們知道，英語詞匯教學(xué)的研究成果主要是來自于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，反過來也會(huì)對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其是該領(lǐng)域中的一些實(shí)證研究、應(yīng)用研究或理論性、經(jīng)驗(yàn)性的探討，對英語詞匯教學(xué)實(shí)踐均具有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法將會(huì)成為今后該領(lǐng)域研究方法的首選，質(zhì)化研究將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，更多的量化研究方法也會(huì)被不斷發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、使用。

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