夏時土

摘要：在農(nóng)村，家庭教育是有限的，而留守兒童又是由留守長輩隔代監(jiān)護撫育，其家庭教育幾乎是缺失的，是留守兒童成長過程最大的不利因素，產(chǎn)生出諸多教育問題。那么學校教育方面就要盡可能地補位上這一缺失，讓留守兒童贏在同一起跑線上。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育缺失;學校教育補位

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0250-01

近幾年來，隨著國家政策的調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有所下降，所占比例減少。但是，就如我所在的江西省上饒市玉山縣農(nóng)村學生中，留守兒童的比例還是占1/3左右。農(nóng)村教育工作必須正視，關(guān)注和研究這一群體學生的教育、學習和成長。

孩子的親生父母為了生計不得不出遠門工作、發(fā)展，長期不在孩子的身邊，無法正常履行哺育、教養(yǎng)、監(jiān)護的職責，隔代長輩撫養(yǎng)或投親靠友寄宿性監(jiān)護。從而產(chǎn)生出對孩子成長和教育的系列不利因素、諸多弊端，其中家庭教育的缺乏是主因。

1.家庭教育缺失了的負面影響和后果

1.1?兒童心理健康出現(xiàn)偏差。由于親生父母長期的不在身邊，缺乏心靈深層次的交流，缺乏無拘無束敞開心扉的歡樂時光，隔代撫養(yǎng)，親友代管，總存在著明顯的障礙。在心理學上，孩子就會自主開啟保護模式，自我封閉起來，缺失了社會信任感，缺失了自信心，缺乏著一定的身心安全感，具體表現(xiàn)：

1.2?留守兒童易造就成一些不良的行為習慣，容易沾染上社會不良習氣。由于留守兒童與監(jiān)護人之間的關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為習慣一般都采取放任態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守孩子在家不聽教導，在校表現(xiàn)不佳，常有遲到、曠課、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀網(wǎng)吧游戲廳，沉迷于玩手機，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

1.3?小部分留守兒童會因為缺失正確的道德觀、人生觀、世界觀的引導，從小就失去了培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)的機會。家庭教育是孩子道德的重要陣地，服是孩子的第一任老師。兒童的身體發(fā)育和心智發(fā)展都在成長過程中，不確定的因素很多，如果沒有及時的正確的家庭教育引導，可能會對其正確價值觀的形成，健康心理的培養(yǎng)以及能否在成年后很好地融入社會，都會產(chǎn)生很大的副作用。

2.學校教育如何進行補位

2.1?走村訪戶，摸底排查，分類建檔。農(nóng)村留守兒童，共同原因是親生父母長年不在身邊，父母沒有履行好培育教養(yǎng)義務。但是每個家庭的具體情況卻不盡相同，每個孩子的個性特性還是不盡相同。所以學校和老師要第一時間入戶走訪，摸底排查，詢問調(diào)查，記錄好細節(jié)資料，如父母外出的工作地址、孩子多久能與父母見面一次、是否經(jīng)常電話聯(lián)系。監(jiān)護人的身體狀況和文化水平、生活狀況怎樣、孩子在家的言行舉止表現(xiàn)，目前孩子的最大困難是什么，孩子的獨立性如何等等。在此基礎(chǔ)上我再分類建檔。把留守兒童存在的問題也分門別類，為后續(xù)的教育和幫扶提供有效依據(jù)。

2.2?學校統(tǒng)籌工作，教師責任到位，擬定切實可行又有針對性的教育幫扶計劃，計劃要具體到每一位留守生。既有學校的規(guī)定動作，如開學初、期中、期末三個階段的統(tǒng)一入戶家訪，學校定期的心理健康輔導和生活幫扶;也有教師針對學生個體特性而采取獨特有效、無時不定期的教育幫扶。而且每個留守生的教育幫扶都記有工作臺賬。

2.3?學校構(gòu)建長期、有效的“親子平臺”，構(gòu)建家長、教師、學生和監(jiān)護人的連心橋。誠如蘇霍姆林斯基所說“對一個家庭來說父母是根，孩子是花朵?！备c花朵是血脈相連，不能總是天各一方。

（1）在班級群外，班主任再建立留守生班群，便于他們訴說心聲和請求。

（2）要求任課老師都有各自班級里每一個留守生父母的私人微信，便于學生、家長、教師直接個人交流。

（3）學校分班級定期開放多媒體在約定的時間里，留守生與其父母電話聯(lián)系，實時視頻交流，相互訴說心聲。

2.4?建立周到的保護機制和貼心關(guān)愛機制，保障留守兒童健康成長。

一是家庭、學校、社會協(xié)同關(guān)愛機制。逐步形成做到家校社無縫對接，在安全上給予最大保障，從而實現(xiàn)課余“關(guān)注無盲點，幫助不鍛鏈”。通過“小手牽大手”鄉(xiāng)村文明課程實踐、家校合作等，讓家長和監(jiān)護人全面參與到學校的管理、課堂教學、課外活動，與留守生一起手牽手心連心。各村（居）委員會干部、鄰里鄉(xiāng)親一起融入到留守生的管理和教育工作中。

二是學校構(gòu)建教育心理健康室。組織培訓出具有心理健康專業(yè)知識的教師，構(gòu)建成一個專業(yè)隊伍。他們利用自己的專長及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時疏導留守兒童存在的心理困惑，關(guān)注好留守兒童的身心健康，讓陽光灑向每一個孩子的心田。

三是組織骨干教師送教送學到戶。及時輔導好留守生的課業(yè)，排除學習中的難題，提升其自信心和積極性，從而使其學業(yè)進步?；蚴墙M織學校留守生課外輔導班，免費輔導學困生。

四是學校和教師關(guān)注到每個留守生兒童的個體生活情況，他們的衣食住行是否保障到位，生活習慣是否良好，作息和活動的時間是否合理安排等。

但凡教育沒有最好，只求更好。我們關(guān)注每一位孩子的成長，教育路上不落下任何一個學生。我們就得著眼于長遠，立足于當下，尋求更好的突破，摘取到教育的豐碩成果。