【摘要】書籍是人類進步的階梯。書籍匯集了人類的智慧，厚積了人類的見識，沉淀了人類的情感。閱讀書籍，閱讀者可以拓寬眼界，豐富文化內(nèi)涵，提升個人道德修養(yǎng)，強化自身英語思維品質(zhì)。因此，在日益強調(diào)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的英語教學中，教師要重視閱讀課堂，引導學生在閱讀文本的過程中增強思維。鑒于此，本文探究了閱讀課堂培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑。

【關鍵詞】初中;英語;閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡介】鄭玉，安徽省阜陽市阜南縣新村鎮(zhèn)天棚中學。

伴隨著新課改的發(fā)展，英語教學推出了“英語核心素養(yǎng)”概念，以落實英語素質(zhì)教育。英語核心素養(yǎng)包括：主題語境、語篇類型、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力六方面的內(nèi)容，其中，思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)“最看重”的部分。但是，由于初中生正處于感性思維走向理性思維的初級階段，思維能力較差。因此，學生培養(yǎng)思維品質(zhì)的道路異常艱難。在此背景下，教師需要以閱讀為媒介，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

一、深挖主題語境，培養(yǎng)學生批判思維

閱讀是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要環(huán)境。但是，在傳統(tǒng)閱讀環(huán)境中，學生沒有機會與文本、作者進行心靈溝通，沒有機會發(fā)表閱讀見解，因而無法形成批判性思維。鑒于此，教師要以學生為主體，組織深挖主題語境的閱讀教學活動，從而促使學生頭腦風暴，推理、總結、概括閱讀主題，形成批判性思維，最終培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在閱讀教學“Were trying to save the earth！”時，圍繞聽力材料，我組織了深挖主題語境的閱讀教學活動，促使學生發(fā)散思維，理解主題，樹立正確的情感思想，培養(yǎng)批判思維。具體來說，首先，利用多媒體播放一些圖片，包括：噪音污染、空氣污染、水污染等，引導學生感知主題;然后，圍繞聽力材料提出問題：1.At present，what was the problem with the environment？2.what caused the problem？3.What this the impact of the problem？4.How should the problem be solved？然后，引導學生深度閱讀聽力材料，尋找問題答案。在解決問題的過程中，學生利用已知經(jīng)驗激活思維，對閱讀信息進行了提取和加工。同時，學生利用生活經(jīng)驗對問題進行了推理，積極思考環(huán)境污染的原因，探索保護環(huán)境的方法，交流自己的觀點，從而提高了思維能力，發(fā)展了批判性思維。因此，教師應該圍繞主題語境展開閱讀，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

二、設計閱讀問題，強化學生深度思維

閱讀，是作者與讀者的對話;閱讀的過程，是讀者與文本進行思維碰撞的過程。所以，閱讀有培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的功效。但是，由于初中生認知水平、思維能力有限，脫離指導的獨立閱讀并不有益于學生培養(yǎng)高階思維。鑒于此，在閱讀教學中，在尊重學生主體地位的前提下，教師應該設計閱讀問題，用由淺入深的問題牽引學生思維，促使學生經(jīng)歷低階思維到高階思維的過程，從而強化深度思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在教學“Life is full of the unexpected”時，圍繞“Life is full of suprise”這一聽力材料，我展開了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀教學。具體來說，首先，引導學生閱讀聽力材料，初步掌握閱讀信息;之后，設計與聽力材料相關的問題串，包括：1.What happened after “I” missed my first vacation？（錯過第一個假期之后，“我”發(fā)生了什么？）2.Imagine if a bad thing in your life is followed by a good thing？（在生活中，發(fā)生壞事之后會有好事發(fā)生么？）3.What does happiness and misfortune tell us？（“禍兮福所倚”告訴我們什么道理？）然后，引導學生思考問題、解答問題。在問題的指導下，學生發(fā)散思維，步步深入地閱讀了文本內(nèi)容，理解文本的中心思想，更有深度地解讀了問題，從而提高了深度思維能力。可見，合理設計閱讀問題，可以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

三、組織合作閱讀，引導學生發(fā)散思維

俗話說，眾人拾柴火焰高。在閱讀課堂上，教師應該重視合作閱讀，引導學生在群體環(huán)境中探究閱讀內(nèi)容。如此，在交流互動中，學生可以發(fā)散思維，進行思維碰撞，從而提高思維品質(zhì)。

例如，在教學“Youre supposed to shake hands”時，我組織了合作閱讀，引導學生發(fā)散思維，增強思維品質(zhì)。具體來說，首先，將班級學生分成幾個小組，引導學生組內(nèi)閱讀“Section A 3a：Teresa Lopez Cali Columbia”;其次，布置組內(nèi)合作任務，包括：劃分文本結構、說明文本寫作順序、確定作者創(chuàng)作態(tài)度、概括文本中心思想，引導學生積極思維，細讀文本。在合作探究任務的過程中，學生積極發(fā)散思維，進行思維碰撞。比如，在概括文本中心思想時，組內(nèi)學生主動發(fā)表自己的閱讀見解，然后大家就閱讀所得進行思想交流，最終推理出了中心思想。因此，合作閱讀可以促使學生發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

總之，閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的橋梁。教師應該在閱讀課堂上積極組織激發(fā)學生思維的教學活動，促使學生鍛煉高階思維能力，最終培養(yǎng)思維品質(zhì)。

參考文獻：

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