【摘要】作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是延伸課堂教學內容，幫助學生復習、鞏固、應用知識，拓寬學習視野的重要途徑。隨著英語新課程改革的推進，開放式教育理念逐漸滲透到小學英語教學實踐中來，教育工作者針對傳統(tǒng)教學模式中英語作業(yè)設計的局限，對創(chuàng)新、開放型作業(yè)進行探索?；诖?，本文從開放式教育視角著眼，結合實際對小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計進行探究，以期對小學英語開放教育改革提供借鑒。

【關鍵詞】開放式教育;小學英語;教學實踐;作業(yè)設計

【作者簡介】韋翠（1985.12-），女，漢族，本科，杭州市長青小學。

引言

開放式教育是相對于封閉式教育而言的，它是以學生為中心，并利用開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運用引導學生參與的一種學習探索方式。作業(yè)設計是小學英語教學設計中的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學模式中，作業(yè)的主要目的是幫助學生鞏固、消化課堂知識，因此，教師主要圍繞著英語知識內容為學生安排作業(yè)，且作業(yè)內容統(tǒng)一、形式單一，難以從學生主體層次出發(fā)實現對學生的個性化引導，所以，小學生會感覺到作業(yè)負擔越來越重，并對英語學習產生了嚴重的心理抵觸。針對此，在開放式教育理念指導下，教師應重新調整教學思路，根據學生主體需求對作業(yè)進行調整與設計。

一、設計層次化作業(yè)，引導學生自主選擇

傳統(tǒng)作業(yè)設計一個飽受詬病的關鍵點就在于缺乏層次，即無論學生的英語基礎、學習能力、學習習慣、興趣偏好、學習需求、學習動機如何，作業(yè)內容與作業(yè)形式都是相同的，這必然會導致不同學生對作業(yè)形成差異化的體驗，從而背離作業(yè)設計的最終目標。在開放式教育視角下，教師應立足學生主體，著重強調作業(yè)的層次性，確保學生個體能夠基于自身條件選擇合適的作業(yè)內容與作業(yè)形式，從而實現與作業(yè)的有效互動。例如在“We love animals”一課的作業(yè)設計中，教師可以設計基礎知識鞏固、自我提高、知識拓展三個層次的作業(yè)，并要求學生自主選擇、搭配，從而讓學生在開放自主的氛圍中放下對作業(yè)的抵觸，提高做作業(yè)的主動性。

二、設計創(chuàng)新型作業(yè)，鼓勵學生自我表現

新穎有趣的作業(yè)設計相較于單調枯燥的練習題必然更能夠吸引學生的興趣。小學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵時期，但是在英語教學中，一些教師對作業(yè)的設計長期保持不變，單詞記憶、語法練習、閱讀理解等形式使得學生在日復一日的作業(yè)任務中逐漸失去對作業(yè)的興趣。在開放式教育視角下，創(chuàng)新是一個重要的關鍵詞，小學英語教師應針對小學生的情感認知發(fā)展特點，探索新穎、多樣的作業(yè)形式，并在作業(yè)中為學生提供充分的自我展示空間。例如在“At the zoo”的教學設計中，教師要求學生調動繪畫技能，用色彩、線條設計一幅思維導圖，在導圖中融入animal相關單詞的同時，也要插入自己的想象，從而讓學生在創(chuàng)新設計的過程中潛移默化地完成知識鞏固。

三、設計生活化作業(yè)，引導學生自主體驗

所謂“生活即教育”，英語作為一門語言學科，在日常生活中的運用是其工具性的重要體現。但是在傳統(tǒng)英語作業(yè)設計中，教師常常人為割裂生活與英語的關系，使得學生在做作業(yè)的過程中一心放在英語知識上，缺乏與現實生活的互動與交流。在開放式教育視角下，英語與生活的關系是教師引導學生體驗生活、運用英語的出發(fā)點，教師需要貼近學生生活、走進學生生活，利用從生活中提煉出的情境幫助學生設計作業(yè)，以強化學生的自主體驗。例如在“What time is it？ ”的教學設計中，教師要求學生結合自己一日生活的作息確定時間點，并延伸對話，從而讓學生在觀察生活、體驗生活的過程中完成英語學習。

四、設計合作型作業(yè)，引導學生互動交流

新課程改革對學生提出了“自主、合作、探究”的要求，在小學英語作業(yè)設計中，如何引導學生進行互動、溝通則成為教師教學設計的重點。在傳統(tǒng)教學模式中，作業(yè)設計主要都是由學生獨立完成，相互之間的互動交流十分局限，針對此，在開放式教育視角下，教師應利用作業(yè)設計，為學生搭建課下互動的橋梁，引導學生在相互學習、相互探討的過程中，共同完成作業(yè)。例如在“Is this your skirt？”的教學設計中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，要求學生合作、探討編創(chuàng)對話，并在課堂上加以呈現，教師則根據學生的表現對小組合作效果打分，從而驅動學生在合作學習中不斷完善自我。

五、設計實踐型作業(yè)，調動學生社會參與

小學生活潑好動、樂于探索，而傳統(tǒng)的教學模式中以書面作業(yè)為主的形式，常常限制學生的實踐與探究，影響學生的社會參與。在開放式教育視角下，教師應注重實踐性作業(yè)對學生全面發(fā)展的意義，并通過構建、完善實踐方案，引導學生自主參與到實踐中來。例如在“Its warm today.”的教學設計中，教師可以以“天氣”為主題，鼓勵學生通過獨立探究或者合作學習的方式，調研當地氣候變化情況，并將相關的數據進行整理，形成對氣候的描述。這樣的教學設計充分調動了學生的實踐參與，對于學生的社會性發(fā)展十分重要。

六、結束語

總之，在小學英語教學實踐中，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)設計已經飽受詬病，而教師在課程改革的要求下，應積極引入開放式教育理念，結合學生的層次，針對學生的個性發(fā)展需求，設計新穎、有效、利于實踐的作業(yè)內容，以豐富作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈曉紅.小學英語有效作業(yè)設計及評價[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：91.