【摘要】語法在初中英語教學中發(fā)揮著十分重要的作用，要想讓初中生將英語語法學好，為他們后續(xù)的英語學習奠定穩(wěn)固的基礎，就應該不斷地創(chuàng)新初中英語教學方法。基于此，思維導圖法應運而生，并在初中英語教學中得到了廣泛應用。另外，基于對思維導圖的應用，還有助于調動學生的英語學習積極性，提升他們的英語綜合能力。為此，文中重點分析了思維導圖在初中英語語法教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;英語語法;教學

【作者簡介】王芳，河北省定州市李村店初級中學。

近幾年內，人們開始充分地意識到了思維導圖的重要性，并且將其有效地應用在了日常的學習和工作中，當然也包括英語教學。其中，思維導圖在英語語法教學中的應用主要是以圖文并茂的形式，逐層體現(xiàn)出相互關聯(lián)以及存在隸屬關系的知識點，整合零散的知識，以此來增強學生的記憶力，發(fā)散他們的思維，調動其英語學習積極性，從而有助于提高其實際運用英語的能力。

一、思維導圖在課前導入環(huán)節(jié)中的應用

課堂導入環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用不容忽視，它可以在課堂教學開始前有效地吸引學生的注意力。教師以巧妙的設計激發(fā)學生學習新知識的熱情，提高他們參與課堂教學活動的積極性，從而能夠發(fā)揮出學生的主體地位。比方說，在課前，教師可以采用思維導圖結合小組比賽的教學方法。首先，將核心詞寫在黑板上，同時引導學生展開聯(lián)想。然后，將他們劃分成幾個小組，并以組為單位進行發(fā)言，最后評選出發(fā)言次數最多和積極性最高的小組，予以加分。教師通過思維導圖呈現(xiàn)出學生們的發(fā)言內容，以此來引導他們展開進一步討論。層層遞進，從而有助于培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、思維導圖情境化和故事化

1.思維導圖情境化。思維導圖情境化主要指思維導圖的應用以教學情境的創(chuàng)建為依托，引導學生依靠情境，并運用思維導圖這一工具，對一系列的語法實例加以記憶，以此來記憶單個或多個語法知識。

比方說，在學習“it ”作形式主語這一語法知識時，在實際教學中，教師可以先為學生營造一個單一的、空的超市情境，然后，讓他們展開聯(lián)想，想象超市中都有哪些東西;最后，借助場景向其講解“it 作形式主語”的語法規(guī)則，例如：由“Supermarket is very big”將“It is...”的語法句式推導出來，接著，讓學生舉出一些實例，例如：“My home is very beautiful”;此時，教師就可以繪制一個以“It is...”為核心的思維導圖，以此拓展出不同的語法實例。

2.思維導圖故事化。思維導圖故事化主要指通過故事來呈現(xiàn)整個思維導圖，此故事可以沒有場景，但是必須要有吸引人的情節(jié)，另外，生動有趣的情節(jié)，還有助于學生構建故事化的思維模式，進而便于他們巧妙地對思維導圖加以應用。

比方說，在學習“If...I will...”的使用方法時，就可以通過故事化的思維導圖向學生呈現(xiàn)相關的語法知識。例如：教師可以向學生講述一名男生追一名女生八年的故事，女生運用英語寫了“If you never leave me， I will be in life and death.”這段話，男生讓朋友將其翻譯出來，友人將其譯為“要是你不離開我，我就與你同歸于盡”。此時，男生感到非常傷心，從此以后再未與此名女生聯(lián)系過。不久，男生通過英語六級考試以后，才了解此句話的意思為“你若不離不棄，我必生死相依”。運用此種極具趣味性的故事情節(jié)來調動學生的學習積極性，并逐步引導他們構建故事化思維模式。另外，教師對思維導圖進行繪制的過程中，還能夠將故事情節(jié)作為連接各個知識點的紐帶，以此來增強學習的趣味性。

三、思維導圖在整合零散知識點方面的應用

詞匯是學習英語的重要基礎，詞匯量的多少直接決定著學生能否將英語學好，詞匯教學始終是初中英語教學中的重難點。

英語中包含了大量詞匯，另外，在時態(tài)與語態(tài)不同的情況下，變化形式也較多，從而不僅加大了學生的記憶難度，而且還會導致他們感覺英語學習比較單調無趣。為此，初中英語教師應該積極應用思維導圖來增強詞匯的直觀性和趣味性，并且將詞與詞之間存在的關聯(lián)體現(xiàn)出來，幫助學生對語法規(guī)律加以充分掌握，在各種時態(tài)下靈活變化詞匯，以此來提升他們的學習效率。

比方說，在學習“have”一詞時，教師就可以應用思維導圖幫助學生對“have”在各種時態(tài)下的意思加以掌握，在某種情況下，它能夠被用作實意動詞，意思為“有”，例如：I have a ruler.我有一把尺子。另外，還可以用作助動詞，意思為“使與讓某人做某事”，例如：have sb.do.讓某人做。此外，在相應的語境下意思為“不得不，必須去做”，例如：Its dark outside. I have to go home.天黑了，我必須回家了?！癶ave后面跟動詞+ed”的形式往往應用在完成時當中。思維導圖在整合零散知識點方面的應用，既能夠明顯地提升學生的學習效率，同時還有助于他們靈活應用語法。

四、結束語

綜上所述，思維導圖可以以不同的形式應用在初中英語語法教學中，因此，教師在對其加以應用的過程中一定要對可能出現(xiàn)的問題引起重視。另外，隨著新課改的逐漸深入，思維導圖在初中英語教學中的重要性開始日益凸顯，為此，英語教師應該積極探究出思維導圖的更多用法，以此來提升初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]楊梅.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用探究[J].速讀旬刊，2017（10）：35.

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