【摘要】大學(xué)英語公共課是高校教學(xué)的一門重要學(xué)科，寫作是大學(xué)英語公共課的重要內(nèi)容，具有實踐性的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的英語交際能力。寫作以書面形式展現(xiàn)出學(xué)生對英語知識和技能的掌握，反映出學(xué)生的英語綜合能力。高校英語公共課教學(xué)的過程中，借助寫作教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)有效性。文章中分析大學(xué)英語公共課寫作教學(xué)存在的問題，提出幾點有效的寫作教學(xué)策略，提高寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語公共課;寫作教學(xué);問題;有效策略

【作者簡介】錢鑫，女，漢族，湖北武漢人，蘇州市職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際化交流更加密切，英語成為一門國際性通用語言，英語寫作水平成為人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于高校學(xué)生來說，熟練、準(zhǔn)確的開展英語寫作，符合英語等級考試要求，有利于學(xué)生自身英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)。寫作是主觀的創(chuàng)作過程，借助大學(xué)英語寫作可以了解學(xué)生英語綜合能力、文化理解能力以及創(chuàng)新能力。目前，大學(xué)英語寫作教學(xué)存在著一定的問題。因此，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，提高學(xué)生的英語寫作水平和寫作能力。

一、大學(xué)英語公共課寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。以往的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采取成果教學(xué)方式，寫作教學(xué)活動停留在詞匯拼寫層面，寫作教學(xué)模式具有統(tǒng)一性特點。在這樣的寫作教學(xué)模式中，教師忽視學(xué)生寫作過程，過于注重寫作成果，不利于學(xué)生主觀能動性，學(xué)生在寫作教學(xué)中處于被動位置。這樣的英語寫作活動無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生寫作積極性，影響大學(xué)英語公共課寫作教學(xué)效率。

2.學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)有待夯實。高校英語公共課寫作教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生對英語寫作不夠重視，認(rèn)為寫作練習(xí)占據(jù)的時間比較多，但是缺乏相應(yīng)的寫作效率，影響學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生在英語寫作的過程中，過于追求寫作效果，忽視自身學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。同時，學(xué)生的寫作水平有待提升，難以準(zhǔn)確把握英語寫作技巧，存在一定的畏懼心理，逐漸喪失英語寫作興趣，在實際的寫作中，通常使用中學(xué)階段的詞匯和語法，極少利用大學(xué)時期英語詞匯，使得作文內(nèi)容更加但單調(diào)，作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，缺乏層次性。

3.寫作教學(xué)理念較為落后。高校英語公共課教學(xué)的過程中，由于受到英語四級、六級考試和其他應(yīng)試教育思想的影響，英語寫作教學(xué)理念比較落后，部分英語教師將學(xué)生考試成績作為英語寫作教學(xué)的根本目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師大多采取模板化教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生考試技巧，忽視對學(xué)生寫作策略指導(dǎo)，難以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新意識，寫作缺乏個性化特點。

二、大學(xué)英語公共課寫作教學(xué)有效策略

1.加強學(xué)生寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作成就感。大學(xué)英語公共課主要有精讀和聽力兩個部分，沒有設(shè)置專門的寫作課程，寫作教學(xué)和訓(xùn)練比較少。為了保證寫作教學(xué)有效開展，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動，通過多次寫作訓(xùn)練提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生寫作成就感。對于任何學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)需要一定量的積累，不僅僅是輸入的量，同時需要輸出的量。借助相應(yīng)的寫作活動不斷整合和內(nèi)化語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語言綜合能力。借助寫作量的積累提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生寫作自信心，為學(xué)生寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生英語寫作練習(xí)的過程中，需要做好寫作任務(wù)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生英語寫作行為，讓學(xué)生有所寫，有所說。在寫作任務(wù)設(shè)計的過程中，需要保證其真實、有效，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。例如，大學(xué)英語公共課中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)在年輕人喜歡西方節(jié)日，忽視傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)狀，讓學(xué)生以“Is the Spring Festival not as popular as the Christmas season？”作為主題開展寫作活動，這樣的主題寫作中涉及節(jié)日文化，文化主題和學(xué)生文化經(jīng)歷有著密切關(guān)系，學(xué)生可以從社會生活、風(fēng)俗文化、商業(yè)經(jīng)濟以及歷史等角度，開展中西文化對比討論活動。此種類型的主題寫作活動具有開放性特點，學(xué)生具有一定的選擇性，選擇自己接觸最多，最為熟悉的對象作為寫作內(nèi)容。在學(xué)生寫作的過程中，寫作任務(wù)緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生開展深層次分析和探究，開展寫作訓(xùn)練活動。因此，高校英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作訓(xùn)練活動，以量變達到質(zhì)變，提高學(xué)生的英語寫作能力和水平，構(gòu)建高效寫作課堂。

2.借助寫作開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言和學(xué)生認(rèn)知能力有著密切的關(guān)系，在語言處理中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力，在實踐中強化學(xué)生語言能力，促使學(xué)生英語知識不斷內(nèi)化。英語寫作為學(xué)生的語言知識內(nèi)化提供機會和平臺，高校英語公共課寫作活動通常是在課外進行，結(jié)合教師指導(dǎo)組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，注重詞句斟酌和詞匯選擇。在學(xué)生寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論活動，豐富自己閱讀活動，解決學(xué)生寫作中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生開展寫作的過程中，教師需要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生開展多寫多練活動。在寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生作文一般較長，教師很難做到及時評改和批閱，教師可以采取集體評閱的方式，改進以往的作文評改方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。借助集體評閱活動可以實現(xiàn)情感傳達，鼓勵學(xué)生積極參與寫作活動，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生關(guān)注和關(guān)愛，針對學(xué)生寫作給予充分的肯定，讓學(xué)生可以直觀感受積極情感，激發(fā)學(xué)生寫作動力。在學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展典型錯誤分析活動，如語法不當(dāng)、詞匯錯誤、句型結(jié)構(gòu)不合理和文化理解偏差等問題。借助這樣集體批閱的方式，可以幫助學(xué)生克服畏懼心理，讓學(xué)生敢于寫作、愿意寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。在集體評閱的過程中，教師不僅僅注重鼓勵式指導(dǎo)，同時引導(dǎo)血神觀察、分析以及思考，了解寫作中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正自身錯誤，提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平。在集體評閱中加強師生互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，強化自我糾錯能力，培養(yǎng)學(xué)生語言思維和能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在寫作的過程中，學(xué)生的寫作知識和寫作技巧存在一定的局限性，在語言表達、連貫性以及邏輯性方面存在一定的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，避免學(xué)生在寫作中重復(fù)犯錯。教師也可以參與到寫作活動中，為學(xué)生做出示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解作文寫作的構(gòu)思方式、描寫方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.借助寫作引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生文化思辨能力。大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)以文化意識和文化認(rèn)知作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展寫作活動。語言在結(jié)構(gòu)、思維以及文化等有著相同的地方，同時也存在著一定的差異。在日常的寫作活動中，需要充分考慮文化認(rèn)知、文化思維以及文化分析，促使學(xué)生形成自身的文化概念，幫助學(xué)生構(gòu)建文化空間。高校英語寫作教學(xué)的過程中，借助寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，開展主題討論活動，加強學(xué)生文化思辨能力培養(yǎng)，在任務(wù)設(shè)計中強化學(xué)生文化內(nèi)涵，借助主題討論組織學(xué)生思考探究，提高學(xué)生的文化分析以及文化批判能力。借助學(xué)生語言和文化的理解，加深學(xué)生文化主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新能力，作為教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的時間和空間，讓學(xué)生開展有目的性的寫作活動?xùn)|，在敘事寫景、論理寫物等寄托著作者額思想情感，表達自己的觀點和主張。如“Is the Spring Festival not as popular as the Christmas season？”的寫作討論中，組織學(xué)生開展三個方面的思考和討論：The origin and religious significance of Christmas in Western countries， the origin and significance of the Spring Festival.The phenomenon of Christmas culture in Western countries and the phenomenon of Christmas culture in China.The reason why young people like Christmas and the advantages and disadvantages that Christmas brings to China.借助這些內(nèi)容組織學(xué)生開展多方面、多層次的分析和探究，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。同時教師應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)的交互性，促使學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力。如“健壯如牛”表達為英語是“as strong as a horse”“一箭雙雕”表達成英語是“to kill two birds with one stone”“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”英語表達是“white war”。如果學(xué)生對于這些文化差異不夠了解，在表達的過程中很容易出現(xiàn)錯誤，文化層次沖突影響學(xué)生的交流，同時對學(xué)生寫作產(chǎn)生歧義和錯誤。因此，作為高校英語教師，需要加強文化知識引導(dǎo)，滲透文化知識內(nèi)容教學(xué)，了解西方國家思維方式和表達方式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，鍛煉學(xué)生的文化思辨能力，提高寫作教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

大學(xué)英語公共課教學(xué)是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語水平。文章中分析大學(xué)英語公共課教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語教學(xué)實踐活動，探究寫作教學(xué)的有效策略，提高英語寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生寫作能力和水平的提升需要循序漸進，注重學(xué)生實踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，優(yōu)化寫作教學(xué)方式，從寫作內(nèi)容和課堂活動方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生文化思辨能力，提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建高效英語寫作課堂。

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