徐建勛

摘? ? 要： 本文主要針對輔導(dǎo)員班主任“二元制”體系下的學(xué)生管理模式展開深入研究，先對輔導(dǎo)員班主任“二元制”中存在的不足之處、成因等進行論述，然后重點提出幾點學(xué)生管理措施，主要包括明確定位中職學(xué)校學(xué)生管理工作、加強班主任育人責(zé)任、暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道等，促進輔導(dǎo)員班主任學(xué)生管理工作順利進行，落實好“二元制”體系，確保良好的教學(xué)實施效果。

關(guān)鍵詞： 中職? ? 輔導(dǎo)員班主任“二元制”? ? 學(xué)生管理

在新媒體的強大推動下，中職生的思想觀念出現(xiàn)了新的變化，對學(xué)校學(xué)生管理工作提出了全新的要求。輔導(dǎo)員和班主任將是中職學(xué)校教師隊伍的重要實施主體，對中職學(xué)校從事教育工作、開展中職生思想政治教育產(chǎn)生極大的影響，旨在促進中職生身心健康發(fā)展?；诖?，促進輔導(dǎo)員班主任“二元制”管理模式的實施，也就是要求輔導(dǎo)員和班主任提高對學(xué)生管理工作的參與熱情。對于輔導(dǎo)員來說，可以避免在學(xué)生管理工作中出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，特別在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，班主任的專業(yè)程度、針對性等更高一些?；凇岸啤斌w系下開展輔導(dǎo)員班主任學(xué)生管理工作勢在必行。

一、輔導(dǎo)員班主任“二元制”中存在的不足之處

（一）學(xué)生管理工作效率并不高

在輔導(dǎo)員班主任“二元制”過渡過程中，一些班主任出于評定職稱這一目的才選擇從事班主任工作，實際上，一些班主任并沒有將相應(yīng)的職責(zé)落實到位，也沒有與輔導(dǎo)員進行有效的交流，很難將學(xué)生管理工作的實效性充分體現(xiàn)出來，導(dǎo)致班主任隊伍呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，造成學(xué)生管理工作始終停滯不前。在實施“二元制”之前，輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)傳達(dá)所有信息具體到學(xué)生干部，在“二元制”實施以后，輔導(dǎo)員先告知班主任，由班主任確定名單，由于班主任工作比較繁重，很難及時完成工作任務(wù)，對于年級輔導(dǎo)員來說，僅僅催促班主任唯獨不能做決定。由此可以看出，班主任隊伍水平較不統(tǒng)一，在信息傳遞過程中出現(xiàn)較多障礙，不利于提高工作效率。

（二）輔導(dǎo)員班主任學(xué)生管理理念較不統(tǒng)一

通常來說，在輔導(dǎo)員崗位選拔方面，大都優(yōu)先選擇大學(xué)期間具有學(xué)生干部經(jīng)驗的人才，在引導(dǎo)中職生過程中要求將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和其他綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系進行協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，既要學(xué)好專業(yè)知識，又要不斷提高學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力等。班主任屬于專任教師，在引導(dǎo)學(xué)生過程中對專業(yè)學(xué)習(xí)給予高度重視，缺少對其他能力的鍛煉和成長的重視[2]?，F(xiàn)實中，一些班主任結(jié)合自身興趣愛好對學(xué)生進行引導(dǎo)，存在一定的強制性和專權(quán)性。由于差異化教育理念充斥學(xué)生，諸多學(xué)生很難適應(yīng)，不利于學(xué)生管理工作的開展。

二、輔導(dǎo)員班主任“二元制”問題的成因

（一）缺少明確的輔導(dǎo)員班主任雙方職責(zé)

如今，學(xué)生管理工作的精細(xì)化程度越來越高，學(xué)生管理工作具有事務(wù)多、范圍廣等特點，諸多工作都需要輔導(dǎo)員完成，但是實施“二元制”以后，缺少明確的分工和責(zé)任界限。一些班主任在思想觀念上對學(xué)生工作性質(zhì)存在錯誤的思想認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以外的事務(wù)都由輔導(dǎo)員完成。此外，班主任和輔導(dǎo)員具有不同的工作性質(zhì)，對于班主任來說，在備課和上課等方面浪費了較多時間和精力，與班級同學(xué)的接觸時間比較短。基于此，很難將班主任工作責(zé)任充分體現(xiàn)出來，輔導(dǎo)員為了追求學(xué)生工作的整體節(jié)奏，出現(xiàn)包辦工作的現(xiàn)象。

（三）缺少清晰的學(xué)生工作定位

學(xué)校對輔導(dǎo)員和班主任的工作定位較不清晰，一定程度上影響班主任和輔導(dǎo)員合力的形成。學(xué)校要為學(xué)生提供多元化的發(fā)展空間，不僅與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，還要不斷提高學(xué)生的個性化水平。因此，在學(xué)生管理工作中服務(wù)性和育人性是重要特點，要想將服務(wù)工作落實到位[3]，要不斷提高事務(wù)性工作的精細(xì)化管理水平，積極開展育人工作，在思想意識方面做好引導(dǎo)工作。學(xué)校要對輔導(dǎo)員和班主任工作職責(zé)進行準(zhǔn)確定位，將輔導(dǎo)員班主任“二元制”合力充分彰顯出來，促進學(xué)生健康成長和進步。

三、輔導(dǎo)員班主任“二元制”的實施措施

（一）明確定位學(xué)校學(xué)生管理工作

在學(xué)生管理工作中，事務(wù)性工作和教育性工作是重要類型。首先，對于事務(wù)性工作來說，重要的特點是程序性和單一性，這類工作旨在為中職生生活提供良好的服務(wù)，比如辦理?？?、飯卡等，在現(xiàn)實生活中，這類工作在輔導(dǎo)員工作中占據(jù)較多時間和精力。在具備正確思想認(rèn)知的情況下，學(xué)校要加強統(tǒng)一服務(wù)機構(gòu)構(gòu)建，比如可以成立學(xué)生事務(wù)大廳，不僅對學(xué)生處理問題具有極大的幫助，還可以減少輔導(dǎo)員的事務(wù)工作，具備充足的時間和精力開展其他工作。對于這部分工作來說，學(xué)生工作處要總體負(fù)責(zé)，學(xué)院輔導(dǎo)員要輪流值班，進行相應(yīng)的協(xié)助和引導(dǎo)。

其次，對于教育性工作來說，要求加強科學(xué)方法應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，保證較強的綜合能力為社會貢獻一分力量。這類工作要進行個性化指導(dǎo)，貫徹落實好因材施教的原則，將學(xué)生管理工作落實到位，輔導(dǎo)員和班主任要將自身職能作用充分發(fā)揮出來。在學(xué)生管理工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，充分提升學(xué)生的思維境界[4]，將看問題的角度轉(zhuǎn)換過來，進而形成正確規(guī)范的思想觀念。在開展教育性工作過程中輔導(dǎo)員和班主任要形成合力，輔導(dǎo)員要將主題思想政治教育落實到位，不斷增強校園文化活動的豐富性和多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生骨干隊伍，促進科技創(chuàng)新活動順利進行，將宿舍文化建設(shè)落實到位，旨在為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造有利條件。班主任要高度重視班級文化建設(shè)，密切關(guān)注學(xué)生的興趣，制訂出規(guī)范可行的學(xué)業(yè)計劃，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)、未來職業(yè)發(fā)展方向等明確化、規(guī)范化，還要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，建立良好的關(guān)系。

（二）加強班主任育人責(zé)任

要想確保“二元制”良好的實施效果，必須加強班主任的育人責(zé)任，避免出現(xiàn)管理缺陷。如果班主任不對班級管理給予重視，輔導(dǎo)員認(rèn)為班主任已經(jīng)充分掌握班級情況，沒有過多管理班級內(nèi)部事務(wù)，極容易導(dǎo)致“雙不管”的局面。其中，加強班主任工作規(guī)范[5]，在開展學(xué)生管理工作過程中，學(xué)校要從學(xué)生實際情況出發(fā)，加強班主任工作規(guī)范條例的制定，將輔導(dǎo)員和班主任的責(zé)任分工明確化。要對學(xué)?？傮w要求深入分析，不斷細(xì)化班主任工作規(guī)范，積極開展輔導(dǎo)員分流工作，給予輔導(dǎo)員班主任工作順利進行一定的保障。比如班主任要將工作內(nèi)容記錄全面，積極深入宿舍和班級，與任課教師保持密切的交流和協(xié)作，關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，定期與家長取得聯(lián)系，從而在整體上更好地開展班主任工作。

（三）暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道

首先，學(xué)校要加強輔導(dǎo)員職業(yè)化，不斷提高專業(yè)化發(fā)展水平，促進思想政治工作順利開展，借助專業(yè)化輔導(dǎo)員發(fā)展道路給予“二元制”發(fā)展一定的保障。其次，學(xué)校要將輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展道路拓展開來，避免輔導(dǎo)員出現(xiàn)不必要憂慮。其中，在薪資待遇、崗位晉升等方面[6]要為輔導(dǎo)員提供多元化的發(fā)展途徑，不斷提高輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展水平，充分提升輔導(dǎo)員的工作熱情。比如突破輔導(dǎo)員和專任教師之間的局限，如果輔導(dǎo)員具備良好的資質(zhì)條件，就可以晉升為專業(yè)教師。如果輔導(dǎo)員有意愿一直從事該崗位，學(xué)校就要加強教師級輔導(dǎo)員設(shè)置，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供多重發(fā)展渠道。

四、結(jié)語

在“二元制”體系的影響下，對于學(xué)校輔導(dǎo)員和班主任來說，必須提高對開展學(xué)生管理工作的重視度，投入較高的熱情，促進學(xué)生管理工作規(guī)范、有序地運行，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的內(nèi)在需求，從而不斷提高學(xué)校的知名度和美譽度。

參考文獻：

[1]郗望.學(xué)校輔導(dǎo)員與班主任“雙軌制”學(xué)生管理模式探析——以商丘師范學(xué)院為例[J].教書育人（高教論壇），2018（21）：58-59.

[2]杜長沖.基于學(xué)生參與視角下的輔導(dǎo)員、班主任測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（05）：226-227.

[3]徐剛，王樹齊，朱海霞，等.高等教育改革發(fā)展過程中班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間工作職責(zé)區(qū)別[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：154-155.

[4]楊柳.論學(xué)校輔導(dǎo)員通過班級干部開展班級管理工作[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（2）：198.

[5]季霞，陸艷鳳.運用交流媒介，注重管理方式，切實做好高職學(xué)生管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2018，385（43）：240-241.