【摘要】掌握一門外語，是當(dāng)今學(xué)生必需的技能之一;本文采用法國教育學(xué)家安托萬·德-拉-加朗德里的心智管理理論，提出一套有序的思維方式，以基礎(chǔ)法語課程教學(xué)中所遇到的問題為案例，來探討如何解決外語學(xué)習(xí)中的問題。

【關(guān)鍵詞】心智管理;二語習(xí)得;基礎(chǔ)法語教學(xué)

【作者簡介】尹舒（1986-），女，漢族，湖南株洲人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院法語系，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論和教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年校級教學(xué)研究一般項(xiàng)目： 《基礎(chǔ)法語》課程教學(xué)中的幾大問題及解決方法分析 （校教字【2017】27-133）。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交流的增加，第二外語已基本成為當(dāng)代學(xué)生必備的能力之一。但在第二外語學(xué)習(xí)的過程中，每個人都會遇到各種困難，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)調(diào)研，總結(jié)到，相當(dāng)一部分比例的學(xué)生反饋，在第二外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生時常有茫然之感，理不清頭緒。因此本文立足于法國教育學(xué)家安托萬·德-拉-加朗德里（Antoine de la Garanderie）的心智管理理論（la gestion mentale）中心智動作的相關(guān)觀點(diǎn)，來探討在第二外語的學(xué)習(xí)中，如何更好地將頭腦中的信息，進(jìn)行科學(xué)且有序的整理，從而更好地掌握第二外語。

二、心智管理理論與心智動作的簡述

“心智管理”這一理論是由20世紀(jì)二十年代出生的法國哲學(xué)家、教育學(xué)家安托萬·德-拉-加朗德里（Antoine de la Garanderie）提出，其法語名稱是“l(fā)a gestion mentale”。在心智管理理論的理論中，德-拉-加朗德里重點(diǎn)提到了“五種心智動作”（cinq gestes mentaux）。

1.注意動作（le geste dattention），主要是指通過五種感官中的某一種，在頭腦中喚起將要感知的事物，將要著手的計(jì)劃在頭腦中重現(xiàn)出來。

2.記憶動作（le geste de mémorization），是指喚起感知，然后用精準(zhǔn)的方式來重組信息。

3.理解動作（le geste de compréhension），是指將新的感知內(nèi)容與頭腦中已喚起的內(nèi)容來回做比較，然后從中尋的意義，求得理解。

4. 思考動作（le geste de réflexion），是在已儲備的知識、概念、規(guī)則、法律、理論和定理等知識里面搜尋鉆研，找到能幫助完成手頭任務(wù)的信息。

5. 想象動作（le geste dimagination），是指從我知道的信息出發(fā)，然后對那些我能感覺到的隱藏領(lǐng)域進(jìn)行想象。

三、“心智動作”在基礎(chǔ)法語教學(xué)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)法語學(xué)習(xí)階段，最初的是語音內(nèi)容的學(xué)習(xí);隨后，是系統(tǒng)的語法、詞句的學(xué)習(xí)，整體是由易到難。學(xué)生個體情況不一樣，遇到的學(xué)習(xí)問題也具特殊性，但是從這些特殊性中抽絲剝繭，可以發(fā)現(xiàn)一些共性。

1.音標(biāo)學(xué)習(xí)方面，以小舌音為例。由于受到方言的影響，有些學(xué)生對于些許音標(biāo)，發(fā)不出正確的聲音。例如，四川籍的學(xué)生，可能會/s/和/∫/分辨困難，安徽部分地區(qū)如六安等，部分學(xué)生有 ?/l/、/n/區(qū)分不明的現(xiàn)象。對于這部分難點(diǎn)，結(jié)合德-拉-加朗德里的“五種心智動作”理論，可以讓學(xué)生首先意識到，自己母語中哪些聲音是沒有的，哪些語音是受到方言影響而無法正確區(qū)別的。例如以法語的小舌音/r/為例，在普通話拼音中，是沒有類似的借助小舌頭發(fā)出的語音，這一步驟體現(xiàn)了“注意動作”，明確意識到問題的存在。

2.法語詞句拼寫方面，以陰陽性為例。法語詞匯一個很大特點(diǎn)，是有陰陽性的區(qū)別。在給學(xué)生講解的時候，大部分的無生理性別區(qū)分的詞匯，基本上用語言的約定俗成這一特點(diǎn)來解釋。但是對于相當(dāng)多的詞匯，可以讓學(xué)生更為科學(xué)的去掌握。例如有生理性別上區(qū)分的詞匯，可以根據(jù)性別來自動劃分陰陽性。對于無性別的詞匯，學(xué)生在有足夠的信息輸入后（記憶動作），在記憶的儲備信息下，來進(jìn)行理解（理解的動作），然后做出比對（思考動作），可以得出一些有用的結(jié)果，如：常用詞匯中，而大部分以-ette，-eille等結(jié)尾的詞匯是陰性。將心智動作運(yùn)用到法語詞匯學(xué)習(xí)上，可以形成一套有序的思維過程。

3.語法方面，以為完成過去時為例。外語中學(xué)習(xí)中，語法的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在法語中，未完成過去時經(jīng)常是比較棘手的時態(tài)之一。在德-拉-加朗德里的理論啟發(fā)下，我們可以嘗試著分步驟幫助學(xué)生來理解。首先，讓學(xué)生充分注意到這個時態(tài)的名稱，逐字分析，可以得出此時態(tài)發(fā)生的時空應(yīng)該定位在過去，并且是過去時空中發(fā)生的一個“未完成”的動作;而何為“未完成”呢？即沒有明顯的起止時間，或者讓人感覺一種“延續(xù)”;再喚起腦中英語時態(tài)的儲備記憶，嘗試著思考表示“延續(xù)”的時態(tài)。而這一系列的思維引導(dǎo)過程中，連貫地體現(xiàn)了各個心智動作的承接。

四、結(jié)語

第二外語的學(xué)習(xí)，是一個艱辛且無止境的過程。在遇到困難時，如若有一套符合認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，會讓學(xué)習(xí)過程顯得有章可循且明朗起來。影響語言學(xué)習(xí)效果的因素眾多，但是有效且足夠的信息輸入和科學(xué)的整合思維方式，始終是值得探討的論題之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]（法）奧德莉·阿孔，伊莎貝爾·帕約（著）.如何學(xué)孩子更輕松[M].中信出版社，2018.