劉沛 燕凌 馬克 李祺 王亞麗

摘 ?要：體育教師的專業(yè)成長不僅靠研修培訓，也需要同行之間的交流學習以及教師個人的反思性教學實踐。因此，在體育教師的專業(yè)成長過程中，需要增加體育教師進修培訓的機會，提升體育教師進修培訓的質(zhì)量;更需要促進體育教師學習共同體的建設，促進體育教師之間的交流學習，提升體育教師實踐反思的能力，豐富體育教師決策資本的儲備。

關鍵詞：體育教師;專業(yè)資本;教學實踐;教學反思

中圖分類號：G633.96 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2019）10-0078-02

長期以來，體育教師的專業(yè)成長途徑主要依賴于體育教師研修、培訓，實踐證明體育研修培訓有效地促進了體育教師專業(yè)能力的提升，尤其是對農(nóng)村地區(qū)體育教師來說，研修培訓是短期內(nèi)快速提升其理論水平、專業(yè)技術能力的主要方式。但是從體育教師專業(yè)成長的角度來說，研修培訓是外在供給的方式，體育教師本身的角色是被動的。目前，體育教師專業(yè)成長過程中存在的問題亟需我們進行深入考慮，如何更好的完善體育教師專業(yè)成長的模式？如何能夠使體育教師的被動角色轉(zhuǎn)化為主動角色？如何激發(fā)體育教師內(nèi)在動力，從而進一步完善體育教師專業(yè)成長的路徑？

一、教師發(fā)展的專業(yè)資本模式

美國學者安迪·哈格里夫斯和邁克·富蘭在對教師發(fā)展進行長期調(diào)查研究后發(fā)表了著作《專業(yè)資本》，該書“一語擊中”教師發(fā)展過程中的要害，為我們思考教師專業(yè)成長提供了一個新的思路，也使我們在教師成長模式的困惑中獲得諸多靈感。專業(yè)資本理論將教師的專業(yè)能力視同為專業(yè)資本，專業(yè)資本的形成是一個長期積累的過程，而非一朝一夕之功勞。作者認為任何企圖通過短期手段實現(xiàn)教師能力提升的方法都是功利性的，極易造成教師隊伍的不穩(wěn)定、質(zhì)量的下降，并將這種模式稱之為商業(yè)資本模式，與之相對應的則是教師成長的專業(yè)資本模式。

專業(yè)資本模式，具體來說包括三個部分，分別是人力資本、社會資本、決策資本。對體育教師而言，人力資本來自于個人的天賦與后天教育，后天教育是重要構(gòu)成部分，包括職前教育和在職教育，人力資本是體育教師從業(yè)的基礎。社會資本是體育教師通過與同行的互動而獲得的知識與能力的提升，這種互動包括正式的互動與非正式的互動，正式的互動是指在教研活動中與他人之間進行的交流學習，非正式的互動是指教師個體主動與同行進行切磋、學習，在互動過程中體育教師能夠接觸到他人的人力資本，相互之間出現(xiàn)資本的“增量”，通過社會資本的獲得，更容易形成體育教師的職業(yè)信心，同時能夠在不斷反饋過程中更有針對性地提升自己，因此“社會資本是保持教育持續(xù)增長并供給的正確動力”（安迪·哈格里夫斯，邁克·富蘭.專業(yè)資本[M].高振宇譯.上海：華東師范大學出版社，2015：90.）。

決策資本是指體育教師在專業(yè)領域內(nèi)做出自主決定和判斷的能力。例如體育課上，在學生進行動作練習時迅速指出問題，做出專業(yè)診斷，同時給出針對性的解決方法;在課堂教學過程中根據(jù)學生學習狀態(tài)隨時調(diào)整組織練習方法等。體育教師決策資本有三個主要來源：一是同行的指導與交流，同行通過磨課、看課等方式提出建議與意見，逐漸成為體育教師個體的教學經(jīng)驗儲備。二是教師大量的教學實踐，真正的教學經(jīng)驗一定是來自于大量的教學實踐，針對這一點作者提出教師在教育系統(tǒng)的教學時數(shù)達到大約10000小時，才能夠形成較為完備的教學經(jīng)驗，才能夠有機會成為有能力的專業(yè)人士（安迪·哈格里夫斯，邁克·富蘭.專業(yè)資本[M].高振宇譯.上海：華東師范大學出版社，2015：93.）。三是教學反思，教學反思包括兩個部分，第一部分是在教學過程中進行的反思，教師在教學過程中時刻保持“警覺”，持續(xù)保持思考狀態(tài)，觀察教學方法的效果、學生的課堂反應、學生技能動作的掌握程度及存在的問題等;第二部分是在課堂教學結(jié)束后進行的反思，教師需要對課程的教學過程進行自評，總結(jié)教學過程中存在的問題以及進一步改進的措施。由此可見，體育教師決策資本提升的關鍵詞是“實踐”“反思”，但是兩者是相互融合、相互促進的，也即反思性實踐。這一點是我們在教學實踐中容易忽略的一點，長期以來體育教師容易將教學反思、小結(jié)部分作為“擺設”，并沒有挖掘其內(nèi)在的價值。

二、專業(yè)資本理論對體育教師專業(yè)成長實踐的啟示

基于專業(yè)資本的視角，可以看出體育教師專業(yè)成長模式是多元主體的，既需要以政府為主體的政策支持，也需要教育行政部門主導的體育教學進修培訓，更需要基于教師個人為主體開展學習與交流;體育教師專業(yè)成長模式是多重實踐的，既需要教師與專家在培訓、進修過程中的知識交匯，也需要教師與同行之間進行社會資本的交流學習，更需要教師個體基于教學實踐開展自發(fā)、自主地反思。基于此，我們認為有效促進體育教師的專業(yè)成長需要充分考量下列問題。

首先，增加體育教師進修培訓的機會，提升體育教師進修培訓的質(zhì)量。進修培訓是體育教師人力資本提升的主要方式，在進修培訓的供給上首先應保證“量”，尤其是鄉(xiāng)村中小學體育教師專業(yè)基礎薄弱，應盡力保障他們更多外出培訓的機會;同時也應該提高供給的“質(zhì)”，針對中小學體育教師教學工作實踐，提供“解渴”的培訓，避免培訓內(nèi)容過于理論化、重復化。

其次，促進體育教師學習共同體的建設，促進體育教師之間的交流學習。體育教師學習共同體可存在于學科內(nèi)、學校內(nèi)，亦可跨學科、跨校、跨地域，不是在某次活動中匆匆形成的臨時團體，亦不是強迫凝集成的形式化團體;可以是自下而上的自發(fā)性學習共同體，亦可以是自上而下引導性學習共同體。體育教師學習共同體需要來自政府、社會專業(yè)組織、公益組織、校長的推動，即使體育教師個人，也可以成為推動者、領導者。學習共同體的建立是一個漫長、需要足夠耐心的過程，任何強迫性、功利性、迫于績效、應付即時評估的行為都將是摧毀性的力量。

最后，提升體育教師實踐反思的能力，豐富體育教師決策資本的儲備。反思性實踐是體育教師專業(yè)成長的內(nèi)部動力，一方面應提升體育教師對實踐反思價值的認識;另一方面應提高體育教師實踐反思的能力，如何反思、反思什么，可以采用師徒教授的方式，也可以采用專題講座的形式;同時，應給予體育教師專業(yè)自主權(quán)，當體育老師被各種任務和指令所淹沒，經(jīng)常受到無休止的、甚至外行的不當干預，處于超負荷狀態(tài)時，便無從在實踐中反思。體育教師只有抓住機會反思，并與同行的經(jīng)驗和感知進行比較，才能逐步進入反思性實踐的軌道。

注：北京市社會科學基金項目：供給側(cè)改革視角下首都中小學體育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究（18JYC028）。