摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，以提高體育校本教研的民主性與實(shí)效性，使得校本教研以解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題、促進(jìn)教師自身反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提出“對(duì)話式”體育校本教研模式。該模式以教師之間“對(duì)話”形式呈現(xiàn)，探尋提高體育校本教研質(zhì)量，尋找教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校體育工作健康發(fā)展，讓體育教師成為體育校本教研的主體。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式;體育校本教研;模式構(gòu)建;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）10-0076-02

校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。隨著社會(huì)的高度發(fā)展，帶動(dòng)教育教學(xué)不斷的革新，使得校本教研的形式也呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。而在校本教研的實(shí)踐形式中，最常見(jiàn)、最普通的形式就是交流。教師間的交流既是研究的過(guò)程，又是研究成果的推廣，這就產(chǎn)生了基于對(duì)話下校本教研的形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)，在交流中存在著“專(zhuān)家”與管理者的“一言堂”現(xiàn)象，或者是校本教研的預(yù)設(shè)與生成在活動(dòng)前已經(jīng)規(guī)劃好，使得校本教研流于形式。而對(duì)話式的體育校本教研，能改變諸多的陋病，在體育校本教研中轉(zhuǎn)變校本教研組織者的角色，讓體育教師成為校本教研真正的主體。對(duì)話式的體育校本教研，秉承著校本教研最基本的要素，在校本教研中切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)能力，為學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展而服務(wù)。

一、對(duì)話式體育校本教研價(jià)值取向

校本教研的“對(duì)話”模式，有別于傳統(tǒng)意義上的活動(dòng)中的面對(duì)面交流。既然是對(duì)話，這就要求活動(dòng)中參與的體育教師是平等、開(kāi)放、自由的，在整個(gè)校本教研中，“對(duì)話性的空間”對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展、教師業(yè)務(wù)能力的提高起關(guān)鍵性的作用，能針對(duì)學(xué)校體育、學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)有效的對(duì)話找到解決的策略與方法。在對(duì)話式的體育校本教研中，能大大提高教師參與校本教研的投入程度，在對(duì)話中激發(fā)教師產(chǎn)生新思維、新觀點(diǎn)、新想法，在對(duì)話中共享信息、切磋教育教學(xué)問(wèn)題、質(zhì)疑不同的聲音與觀點(diǎn)。真正使得對(duì)話基于提高學(xué)校體育工作質(zhì)量提升，是教師改善自身行為的需要，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、對(duì)話式體育校本教研模式構(gòu)建

對(duì)話式的體育校本教研模式，秉承著其他學(xué)科校本教研的共性特點(diǎn)。在此模式的構(gòu)建（圖1）中，其一在對(duì)話式主題甄選時(shí)，需要從多種角度考慮。因?yàn)槭菍?duì)話，所以在校本教研中新生成的資源比較多，或者是引生新問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。因此，在組織此模式的校本教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)于主題的甄選需要多種方式呈現(xiàn)，除了體育教研組長(zhǎng)或團(tuán)隊(duì)共議針對(duì)學(xué)校體育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者是當(dāng)下熱點(diǎn)話題擬定的對(duì)話主題外，還需要善于發(fā)現(xiàn)與提煉對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的研討新主題。其二“主題對(duì)話-分享觀點(diǎn)-思維碰撞-追求共識(shí)-更新認(rèn)知”這是一個(gè)循環(huán)復(fù)始的過(guò)程，其達(dá)成度主要取決于對(duì)話主題的深淺度，或是參與校本教研教師之間共識(shí)的認(rèn)可度。對(duì)話式的體育校本教研，可以將其系列化呈現(xiàn)，模式的運(yùn)用中，可以是一次或者是多次對(duì)話形成的新觀點(diǎn)、新認(rèn)知，以及給學(xué)校體育工作帶來(lái)的新策略，促進(jìn)體育教師業(yè)務(wù)能力的提升。

三、對(duì)話式的體育校本教研策略

（一）積極轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造教研氛圍

對(duì)話式的體育校本教研中，參與活動(dòng)的人員大多數(shù)為體育教師，防止有部分教師被動(dòng)性地參與，只旁觀不發(fā)言，導(dǎo)致發(fā)言交流的往往落在少數(shù)幾個(gè)教師身上。此時(shí)，提高體育教師的參與度，真實(shí)地參與對(duì)話中，能毫無(wú)保留地拋出自我的觀點(diǎn)與做法，這便成為提高對(duì)話式校本教研的根本前提。這就要求校本教研的組織者，或者是教研組資歷與能力稍強(qiáng)的體育教師，積極轉(zhuǎn)變角色，積極建立一種平等協(xié)商的關(guān)系。在對(duì)話式的教研活動(dòng)中，針對(duì)問(wèn)題與熱點(diǎn)話題進(jìn)行研討，切勿產(chǎn)生“一言堂”或者研討中的“霸權(quán)主義者”現(xiàn)象出現(xiàn)，這類(lèi)教師更需要充當(dāng)拋磚引玉、話題引導(dǎo)等本身所需要方向的“串聯(lián)者”角色。角色的轉(zhuǎn)換能有意識(shí)地營(yíng)造輕松、互動(dòng)的氛圍，解除教師們習(xí)慣性的顧慮，能讓教師們敢說(shuō)、想說(shuō)、敢于質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)與做法，讓參與校本教研的教師明白即便說(shuō)錯(cuò)了，或者想法不夠完善也沒(méi)有任何關(guān)系。這樣的對(duì)話式校本教研才能使得體育教師克服戒備心理，激發(fā)教師們積極參與對(duì)話。因此，在對(duì)話中需要充分體現(xiàn)此模式教研的民主性、差異性、實(shí)效性特征。對(duì)話中我們既需要有辯證的理性，也需要有執(zhí)著的激情，營(yíng)造寬松、積極向上的對(duì)話互動(dòng)氛圍就顯得相當(dāng)重要。

（二）甄選對(duì)話主題，提高教研質(zhì)量

對(duì)話式的校本教研是在一定的話題研討基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這就顯得話題的選擇尤其重要。話題的甄選很大程度上取決于活動(dòng)的組織者或者是教研組資歷與能力較強(qiáng)的體育教師，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法。所以，校本教研前的準(zhǔn)備，或者是小范圍的研討交流就顯得相當(dāng)重要。既然是體育校本教研，其本身的目的就是基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題或者是需要關(guān)注方面進(jìn)行思考，所以在初步擬定對(duì)話式的校本教研主題時(shí)，一定要基于校本教研本身的目的所考慮，在甄選話題時(shí)，能接地氣，面對(duì)實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行甄選，切勿好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，使得對(duì)話式的校本教研中體育教師們無(wú)話可說(shuō)，這樣的對(duì)話式教研必將落于尷尬境地，教師也成了校本教研的旁觀者，有種“穿新鞋走老路”之感。此外，假使甄選的話題質(zhì)量不高，或者教師對(duì)話中缺少思維的碰撞，追求不了共識(shí)，更談不上更新體育教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，也產(chǎn)生不了在對(duì)話中出現(xiàn)新的研討主題，使得對(duì)話式教研的系列化無(wú)法呈現(xiàn)，所以一個(gè)好的對(duì)話主題能直接影響校本教研質(zhì)量。當(dāng)下，組織者不僅僅要關(guān)注體育課堂教學(xué)、學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施，更需要關(guān)注教師與學(xué)生發(fā)展。這些都是我們甄選有價(jià)值對(duì)話式校本教研主題的選擇點(diǎn)。

（三）嘗試形式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)深度參與

在對(duì)話式體育校本教研中，雖然有部分教師會(huì)積極參與對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，能在校本教研中促進(jìn)自我的提升，但有些教師依然會(huì)存在一定的“依賴(lài)性”，這里的依賴(lài)主要還是由于缺少活動(dòng)前對(duì)問(wèn)題的深入思考，以及習(xí)慣性地在日常體育教育教學(xué)中對(duì)一些問(wèn)題的提煉。我們知道，甄選一個(gè)有價(jià)值的主題，提煉對(duì)話后的成果，這都需要組織者與引導(dǎo)者在活動(dòng)前深度學(xué)習(xí)與交流，以及后期整理成果的再學(xué)習(xí)。而長(zhǎng)期處于對(duì)話式教研的“依賴(lài)性”教師，這樣的校本教研屬于淺顯的參與，缺少深入。所以在進(jìn)行對(duì)話式的校本教研中，需要學(xué)科教研責(zé)任人嘗試進(jìn)行組織形式的改變，讓教研組教師輪流進(jìn)行話題的前期甄選與對(duì)話中出現(xiàn)的新話題提煉，以及教研活動(dòng)后成果的文本呈現(xiàn)。這就要求在期初，學(xué)科責(zé)任人或者是教研組長(zhǎng)，有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)話式校本教研規(guī)劃，將教研組全體教師進(jìn)行有效的分組，分組依據(jù)實(shí)際能力進(jìn)行不同的組合，讓能力強(qiáng)的教師帶動(dòng)能力較弱的或者青年教師，進(jìn)行一系列的對(duì)話式校本教研模式運(yùn)作。這能實(shí)實(shí)在在地在對(duì)話式體育校本教研中提高教師的參與度，讓部分教師遠(yuǎn)離作壁上觀，真正讓體育教師在對(duì)話式體育校本教研中進(jìn)行深度參與。

（四）邀請(qǐng)專(zhuān)家參與，提高對(duì)話品質(zhì)

校本教研是以學(xué)校為本位的教學(xué)研究，以中小學(xué)教師為研究的主體、以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，并且直接將研究成果用于學(xué)校實(shí)際需要的活動(dòng)。但在校本教研中，卻離不開(kāi)校外學(xué)科專(zhuān)家的指導(dǎo)。學(xué)校教師作為校本教研的主體研究者，更多的是實(shí)踐層面具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于理論層面往往有所缺失。作為校外的學(xué)科專(zhuān)家，其有豐富的理論知識(shí)，并在相關(guān)領(lǐng)域有著深入的研究，邀請(qǐng)專(zhuān)家參與校本教研中的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)上是理論與實(shí)踐的對(duì)話，也是一種專(zhuān)家對(duì)教師的學(xué)科引領(lǐng)，有助于解決學(xué)校體育工作開(kāi)展中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。此外，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家參與校本教研的對(duì)話，能充分聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的詮釋?zhuān)子趯W(xué)校教師的理解與吸收，產(chǎn)生新的認(rèn)知。當(dāng)然，校外的專(zhuān)家也需要深入學(xué)校校本教研實(shí)踐，與教師們對(duì)話互動(dòng)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，真正促進(jìn)“理論與實(shí)踐的對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，更是促進(jìn)對(duì)話式校本教研的品質(zhì)提升。

對(duì)話式體育校本教研模式是在常規(guī)性校本教研沙龍研討、互動(dòng)交流等方面進(jìn)行有效的提煉，對(duì)話模式的構(gòu)建本身就是賦予更多的要求。在重新厘清校本教研的不足與弊端之上，采取的行之有效的策略與方法，使得體育教師參與校本教研由被動(dòng)走向主動(dòng)。在對(duì)話式體育校本教研中，將所有參與的體育教師凝成一個(gè)整體進(jìn)行深度的校本教研，讓體育教師成為校本教研的真正主人。

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