鐘雪

摘 要：文章分析了大學英語閱讀教學的特點和目前研究中存在的不足，基于雨課堂智慧教學工具互動性強、問題類型豐富和即時反饋數(shù)據(jù)等功能，提出課中教學問題設計的原則和策略，最后通過調(diào)查問卷驗證了有效的課中教學問題設計能夠幫助學生內(nèi)化知識，提高自我學習能力，建設高互動、高反饋、高興趣的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：雨課堂;大學英語閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;課中問題

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0070-03

一、引言

《大學英語教學指南（教育部2017最新版）》中明確提出“各高校應充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆，創(chuàng)新性地提高了課堂學習效率和教學效果，使學生學習的主動性、自主性和個性化得到實現(xiàn)。

二、研究背景

大學英語閱讀教學的目的在于培養(yǎng)與學生英語閱讀理解能力緊密相關(guān)的假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能，包括查閱文獻、略讀文章、細讀文本等能力。然而，經(jīng)過多年的教學改革，學生的閱讀能力仍然無法滿足我國對國際化人才的需要。究其原因，在課程層面，大學英語閱讀課文大多篇幅較長，生詞較多，句型較長而課時較少;在教師層面，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的解釋生詞、學習語法點、翻譯課文的教學法，忽略了學生的自主性。從目前的研究來看，大多數(shù)研究者主要探討在課前及課后環(huán)節(jié)使用教育信息技術(shù);在課中環(huán)節(jié)設計部分要么簡單帶過，要么采用師問生答的評價方式，對于具體的問題設計涉及較少，或者問題的設計主要停留在對閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)、單詞句型等語言點方面。在大學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題設計方面，仍然存在問題類型缺乏多樣性、無法吸引學生興趣、師生互動反饋不夠及時、形成性評價不夠準確等問題。

雨課堂是一個集課前推送、課上實時答題、多屏互動、大數(shù)據(jù)分析等功能于一體的智慧教學工具。在課堂上，教師的課件和練習題目可以通過雨課堂發(fā)送到學生的微信上，學生可以通過手機答題，或者標記“不懂”、發(fā)送彈幕、投稿等方式反饋問題[1]。

本研究基于雨課堂探討大學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題的設計，旨在建設高互動、高反饋和高興趣的翻轉(zhuǎn)課堂，有效促進學習者知識內(nèi)化，實現(xiàn)智慧、高效的教學模式。

三、設計原則

設計翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題，首先要明確其與傳統(tǒng)課堂課中問題設計有何區(qū)別。在傳統(tǒng)課堂中，教師也會向?qū)W生提問，因此翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題的設計應體現(xiàn)其翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂的課中學習是教師與學生當面交流互動的唯一環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師應針對學生課前自學設計什么樣的問題，才能區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，并充分發(fā)揮學生課前自學的知識積累，更好地引導學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到更高效的課堂教學？

首先，翻轉(zhuǎn)學習以學生為中心，因此學習者的內(nèi)在動機和外在動機在知識內(nèi)化的過程中起著重要的作用[2]。內(nèi)在動機讓學習者在內(nèi)在的興趣、快樂等因素的驅(qū)動下參與活動，外在動機則讓學習者在追尋獎勵避免懲罰的驅(qū)動下參與活動[3]。因此，設計符合學生興趣的、能夠應用于實際生活的問題能夠增強學生學習的內(nèi)在動機;基于雨課堂，對學生答題情況進行監(jiān)測、分析、反饋、獎勵，能夠增強學生學習的外在動機。

其次，基于大學英語閱讀課程所設計的課中問題，應充分考慮閱讀課程的特點和需要實現(xiàn)的教育目標，側(cè)重對單詞、句型和文章的理解、應用、分析和思辨能力的培養(yǎng)， 鼓勵學生在學習和鞏固英語基礎知識的同時提高協(xié)作能力、跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新邏輯思維。

最后，建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的[4]。因此，教師應在課中根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設多種英語學習情境，通過互動交流、思想碰撞的形式幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

四、設計策略

根據(jù)上述設計原則，結(jié)合雨課堂具有的題目類型和大學英語讀寫課程的特點，筆者在教授《新視野大學英語讀寫教程》時，主要設計了以下類型的問題：

1.練習閱讀技巧的選擇題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學英語閱讀教學中，學生在課前已經(jīng)完成了文章的閱讀和基本理解，因此在課中學習之初，筆者首先以單選題和多選題的形式，設計了一套快速閱讀測試題以檢測學生對課文關(guān)鍵詞和略讀、尋讀閱讀技巧的運用。在測試題中，給出含有課文一段或幾段關(guān)鍵詞的陳述，要求學生在限時內(nèi)選出對應的段落，通過雨課堂提交答案。在課中學習時，根據(jù)文章內(nèi)容，以細節(jié)題、主旨題、語義題、態(tài)度題、推理題等形式設計單選題，了解學生對于不同閱讀技巧的掌握情況以及對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)的理解。

雨課堂在這一類型的題目中的作用是，可以設定限時完成以練習學生閱讀速度;設定答案顯示時間，到限定時間后，學生的答題情況即時顯示在教師的手機端。教師可根據(jù)答題情況，抽取錯誤率較高的題目進行講解，也可通過給最快的答題準確者發(fā)放紅包、投票顯示答題情況等方式，以達到獎勵優(yōu)秀學生、告知學生所處水平、警醒學生快速跟進的目的。學生可以當面提出問題進行探討，也可通過雨課堂的討論區(qū)、投稿功能進行私下反饋。

2.鞏固基礎知識的問題

詞匯和短語的記憶、理解、辨析和應用無疑是大學英語閱讀教學的關(guān)鍵。在課前，學生通過視頻和預習平臺已了解了詞匯和短語的基本意思，在課堂上，筆者通過選擇題、填空題、判斷題、主觀題的形式設計了各種活動。如通過選擇題，學生可以選擇短語的搭配、詞義的辨析;通過給出圖片或視頻，讓學生在填空題內(nèi)寫出課文相應的單詞;通過判斷題，判斷詞匯和短語的正確用法;通過主觀題，讓學生以小組為單位，模仿課文相應句型，運用新學單詞和短語翻譯出可應用在我們?nèi)粘Ｉ顚嵺`中的句子。

多種類型的問題設計，結(jié)合雨課堂的時間限定和即時評分功能，提高了學生在課堂上的效率和參與度，促使學生在課前自學中必須仔細查閱詞匯的用法、搭配，熟悉句型的應用。雨課堂除了在上述閱讀技巧選擇題中具有同樣的作用外，還能夠?qū)⒅饔^題答案投屏或發(fā)送到學生手機端，教師可對不同小組或個人的翻譯、句型應用等答案進行點評，也可以在雨課堂中發(fā)起小組互評，引導學生開展更深層次的協(xié)作學習，互相促進，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。

3.創(chuàng)設情境學習和討論的主觀題

大學英語閱讀文章篇幅較長，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，進而覺得英語閱讀枯燥無味。在課中階段，教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設切合學生生活的情境，給出引人深思的主觀題[5]，引導學生運用課文語言、邏輯等進行入境式學習，則可以幫助學生提高學習興趣，感受到閱讀文章學習的實用性，同時培養(yǎng)學生思辨能力和跨文化素養(yǎng)。

如在《新視野大學英語讀寫教程1》（第三版）第四單元中，文章標題是“Heroes of our time”， 筆者通過播放我校“最美大學生”崔譯文為同學擋刀的視頻，引導學生使用新單詞和詞組“civilian”“courage and grace” “extraordinary circumstances”等來描述當天發(fā)生的事情。

在文章學習的開頭發(fā)送主觀題，如“How do you define heroes？”在學習完第12段之后，播放消防員救火的視頻，再發(fā)出“Do you think first responders should be considered heroes？ Why or why not？”的討論;在文章最后，提出 “Do you think you can be a hero？”等問題使學生始終處于與“英雄”同在一個時代，作為普通人應如何看待英雄，又如何向英雄學習的情境中。在每一次討論的過程中，課文中的詞匯、詞組、句型都能被學生靈活運用起來;而文章從美國作者角度所定義的英雄，也激發(fā)學生再次思考和對比中國對英雄的定義，在與同學和教師的討論中形成符合社會主義核心價值觀的英雄觀。

創(chuàng)設情境學習和討論可以通過教師直接提出完成，也可以通過雨課堂發(fā)送主觀題到學生手機端完成。在這一過程中，雨課堂的投稿和彈幕功能可以降低學生發(fā)言的焦慮感，提高討論的參與度。實踐證明，只要開啟了彈幕，原來最安靜的課堂討論環(huán)節(jié)就變成了最熱鬧激烈的環(huán)節(jié)，各種思想的碰撞使得討論變得越來越精彩。而投稿具有發(fā)送圖文的功能，圖片的顯示使情境的創(chuàng)設變得更加直觀，文字的記錄則可以練習學生的寫作能力，同時使教師與其他學生可以對該回答進行更詳盡的分析和討論。

五、實證研究

本研究采用問卷調(diào)查的方法，通過對桂林電子科技大學四個實驗班級160名學生進行調(diào)研，以驗證基于雨課堂的大學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題設計的有效性，收回有效問卷139份，回收率為86.9%，因此，本問卷具有較高的信度和效度。

1.對課中教學問題有效性的看法

表1的數(shù)據(jù)顯示，超過80%的實驗班學生認為我們的課中問題設置對英語學習有效，并且與傳統(tǒng)課堂相比，能夠更牢固地掌握知識[6]。接近95%的學生對課中問題感興趣，認為問題內(nèi)容能夠幫助內(nèi)化知識。由此可見，我們對于大學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題的設置是合理的，能夠有效幫助學生內(nèi)化知識，使他們對知識的掌握更加牢固。

2.對課中問題形式的看法

從表2 來看，90%的學生認為基于雨課堂的問題類型設置已經(jīng)足夠豐富，50%的學生認為課中問題的數(shù)量合適，超過70%的學生喜歡個人與小組討論相結(jié)合來完成課中問題。這些數(shù)據(jù)證明，我們的課中問題設置形式基本合理，但仍有45%左右的學生認為數(shù)量較多，這是我們要進一步研究的問題，應做到適當刪減。

3.對課中問題的建議

表3是多選題，從中可以看出學生認為鞏固英語基礎知識是課中要解決的最關(guān)鍵問題;將英語應用于實際生活、提高自主學習能力、增加課文學習趣味性所占比例相差無幾，這些因素也是課中問題設計中必須考慮的;拓展跨文化知識占比相對較少，說明學生更傾向于在課前和課后環(huán)節(jié)通過自主學習去拓展，而非在課中環(huán)節(jié)進行。

六、結(jié)束語

課中教學是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎環(huán)節(jié)，是教師與學生面對面交流、討論、解決問題的唯一環(huán)節(jié)，也是學生完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵。課中問題設計的目的、內(nèi)容、形式、數(shù)量和得到的反饋等直接決定了課中教學環(huán)節(jié)的有效性。本研究基于雨課堂設計的大學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學問題，能夠?qū)崿F(xiàn)課中問題形式上的多樣性和結(jié)果反饋上的即時性，彌補了大學英語閱讀學習枯燥和互動性不強的不足;提出了在內(nèi)容和目的上，要重視閱讀技巧的訓練和基礎知識的鞏固，英語實際應用能力和自學能力的提高，兼顧趣味性，注重情境的創(chuàng)設。教學調(diào)查問卷和實驗結(jié)果表明，課中問題設計得到了學生的認可，能夠切實有效地促進知識的內(nèi)化。

參考文獻：

[1]吳玲娟，張德祿.基于雨課堂的通用英語設計學習模式研究——兼論多元讀寫能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（3）：78-84.

[2]楊曉華.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的任務設計與評估[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）：257-261.

[3]Ryan， R. M.， Deci， E. L.Intrinsic and Extrinsic Motivations： Classic Definition and New Directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：54-67.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[5]甘玲玲.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性的調(diào)查與研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2017（5）：85-90.

[6]熊小強，高原，耿麗梅.大學英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2014，29（5）：55-57.

（編輯：李曉萍）