于強福

摘 要：文章從大學(xué)生移動終端使用現(xiàn)狀入手，分析移動終端在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，探討如何借助移動終端實現(xiàn)大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)，并以商務(wù)晚宴為例，探討基于移動終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)具體路徑，同時指出基于移動終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：移動終端;交互式學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)路徑

中圖分類號：G431 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）20-0085-03

一、引言

移動學(xué)習(xí)最早由歐美學(xué)者提出，一般表述為Mobile-learning或Mobile-education， 簡稱M-learning或M-education。葉成林等人在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，將移動學(xué)習(xí)定義為“利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備（如移動電話、個人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式”。[1]

隨著無線通信技術(shù)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)這一概念逐漸為教育者和學(xué)習(xí)者所接受。《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）》要求大學(xué)英語教師不斷提高信息技術(shù)使用意識和能力，在課堂教學(xué)過程中合理使用信息技術(shù)，[2]“密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，……凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點。”[3]

交互式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的互動式學(xué)習(xí)方式，通過師生互動、生生互動、人機互動等多種互動方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，有效開展教學(xué)活動。[4]隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展以及移動通訊設(shè)備的普及，移動終端完全可以實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動等交互式學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)生移動終端使用現(xiàn)狀

信息時代，智能手機等移動終端設(shè)備在大學(xué)生日常生活中的重要性不言而喻，很多學(xué)生將其視為“第二生命”，它們給學(xué)生生活帶來了極大便利，但也有不少弊端。筆者對西安某高校經(jīng)濟與管理學(xué)院156名大三學(xué)生就移動終端（智能手機、筆記本電腦、Pad等）使用時長及使用軟件情況進行問卷調(diào)查。結(jié)果如表1顯示，大部分學(xué)生（73.72%）每天使用移動終端的時間超過2個小時，只有少數(shù)學(xué)生（8.33%）每天使用移動終端時間不超過1個小時。

針對大學(xué)生最常使用移動終端軟件的情況，受調(diào)查者可以選擇三個選項，結(jié)果如圖1顯示，大學(xué)生使用移動終端最常進行的活動是通訊社交、觀看視頻、攝影拍照、網(wǎng)絡(luò)游戲，而將移動終端用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)生只有37人。

顯然，目前智能手機等移動終端設(shè)備的普及對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)并沒有積極的促進作用，反而占用了大學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，課堂上越來越多的學(xué)生不再是抬頭聚精會神地聽課，而是低頭忙著刷手機，課堂外更是機不離身。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機等移動終端自身的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到交互式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)習(xí)效能。

三、移動終端在大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

1.提高教學(xué)主體交互效能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生必須在一定的時間和空間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生因病假事假等缺席課堂教學(xué)活動會影響到學(xué)習(xí)的連貫性。課上，學(xué)生可以和教師或同學(xué)建立面對面的交互關(guān)系，而課下，學(xué)生無法與教師或同學(xué)建立便利的交互關(guān)系，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，只要在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定情況下，學(xué)生可以隨時隨地使用移動終端進行學(xué)習(xí)?；谝苿咏K端的課程學(xué)習(xí)過程中，課上，學(xué)生除了能與教師或同學(xué)建立面對面的交互關(guān)系外，也可以通過移動終端與教師或同學(xué)進行一對一、一對多、多對多的線上交互;課下，學(xué)生可以通過文字交流、線上語音通話、線上視頻通話等方式，實現(xiàn)交互關(guān)系。同時，借助移動終端，教學(xué)主體間可以共享資料、上交作業(yè)、批改作業(yè)等，大幅縮減信息傳輸時間，有效提高教學(xué)主體交互效能。

2.避免學(xué)生課堂走神現(xiàn)象

針對學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中低頭玩手機的現(xiàn)象，教師可以以管理者的身份借助于雨課堂等教學(xué)App將學(xué)生移動終端作為課堂教學(xué)手段。比如，讓學(xué)生通過手機掃描進入課堂學(xué)習(xí)，同時完成課堂出勤率的統(tǒng)計;讓學(xué)生通過移動終端將互動話題的答案或看法分享至教學(xué)平臺;設(shè)定移動終端學(xué)習(xí)功能的使用時間等。如此一來，學(xué)生課堂參與度得到有效提高，課堂行為得到有效約束，可以避免學(xué)生課堂走神現(xiàn)象。

3.彌補課堂授課課時不足

英語聽說課程通常課時有限，比如筆者所在高校針對經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)生開設(shè)的《英語聽說》課程只有40課時，在40課時內(nèi)很難切實提高學(xué)生英語聽與說的能力。要想提高學(xué)生英語聽說能力，就要求學(xué)生必須充分利用課下時間進行英語聽說練習(xí)，而移動終端的普及使得教師可以了解并掌控學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況，彌補課堂授課課時不足。

四、基于移動終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)路徑

1.移動終端在大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思路（見圖2）

移動終端“一對一”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動終端開展的一名學(xué)生對一位教師、一名學(xué)生對一名學(xué)生、一名學(xué)生對一臺移動終端等形式的互動學(xué)習(xí)。通過“一對一”交互功能，學(xué)生可以完成考勤、自主學(xué)習(xí)、向教師提問交流、完成并提交作業(yè)、學(xué)習(xí)過程考核、同伴評價、同伴答疑等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

移動終端“一對多”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動終端開展的一位教師對多名學(xué)生、一名學(xué)生對多名學(xué)生等形式的互動學(xué)習(xí)。通過“一對多”交互功能，學(xué)生可以完成小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、競賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

移動終端“多對一”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動終端開展的多位教師對一名學(xué)生、多名學(xué)生對一名學(xué)生等形式的互動學(xué)習(xí)。通過“多對一”交互功能，學(xué)生可以完成口語考試、同伴評價、教師反饋、同伴反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

移動終端“多對多”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動終端開展的多位教師對多名學(xué)生、多名學(xué)生對多名學(xué)生等形式的互動學(xué)習(xí)。通過“多對多”交互功能，學(xué)生可以完成小組討論、辯論、成果展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.基于移動終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)案例

表2以大學(xué)英語聽說課程中“Business Dinner”為例，進一步闡述基于移動終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)路徑。使用教材為高等教育出版社出版的《商務(wù)英語聽說》（第二版），主編為唐桂民和郭桂杭。

五、應(yīng)注意的問題

1.合理使用移動終端

教師將移動終端運用到大學(xué)英語聽說課程的過程中要注意合理使用移動終端，把握終端使用“度”的問題，一方面要避免移動終端使用流于表面形式，無法促進學(xué)生聽說能力的提升，另一方面要避免移動終端使用過猶不及。很多學(xué)生對于智能手機等移動終端的使用自制力差，課堂上特別是在小組討論時經(jīng)常會使用移動終端的娛樂功能，這就要求教師設(shè)計能夠時時抓住學(xué)生注意力的課堂活動，讓每位學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，移動終端在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)過程中考勤、討論、提交作業(yè)、展示作業(yè)等方面有其便利優(yōu)勢，但過度使用移動終端可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊或厭倦，也可能會影響學(xué)生的身體健康狀況。

2.重視學(xué)習(xí)過程考核

很多高校大學(xué)英語聽說課程的考核一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成，前者占20%或30%，后者占80%或70%。我們認(rèn)為，英語聽說課程應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的考核，而不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。一方面，將移動終端運用到大學(xué)英語聽說交互式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用移動終端完成大量的口語視頻練習(xí)，而英語聽說期末考試往往采取口試的形式，考試時間一般在10-15分鐘，相比之下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程付出的時間和精力與考核體系中所占權(quán)重嚴(yán)重失衡。另一方面，英語聽說考試過程中，難免有學(xué)生因為緊張或是抽到不太熟悉的口試話題而導(dǎo)致期末考試成績不理想，10-15分鐘的一次口試表現(xiàn)決定整個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有失公允，所以，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時，要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，特別是加大對移動終端使用情況的考核。比如，可將英語聽說課程的考核分為平時表現(xiàn)、期中考試成績和期末考試成績?nèi)糠郑瑱?quán)重分別為50%、25%、25%。

3.加強學(xué)業(yè)誠信監(jiān)控

將移動終端運用到英語聽說交互式學(xué)習(xí)過程中，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生通過“掛機”、網(wǎng)絡(luò)抄襲或是同伴抄襲等方式對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，使移動終端在英語聽說交互式學(xué)習(xí)過程中不能真正發(fā)揮作用，浪費自己、同學(xué)以及教師的時間和精力。這就要求教師在課上課下向?qū)W生灌輸學(xué)業(yè)誠信的重要性，采取必要措施防止學(xué)生剽竊他人學(xué)習(xí)成果，比如，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用移動終端抄襲他人作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)上直接下載進行改編，取消該次平時成績或是考試資格，來確保移動終端在英語聽說交互式學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）：12-19.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[3]大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）[EB/OL].http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1089/1843.htm.

[4]汪志平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)探討[J].中國教育信息化，2011（2）：13-15.

（編輯：魯利瑞）