摘 要：近幾年職稱評審和“三壇”評比中，往往都采用復(fù)習(xí)課的形式，因復(fù)習(xí)課能綜合反映一位教師對教材的理解、把握以及處理教材的能力，反映教師對學(xué)生已有知識掌握程度的了解等。復(fù)習(xí)是學(xué)生對學(xué)過的知識的進(jìn)一步鞏固和深化，也是對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能技巧的全面落實和提高。如何通過復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的，是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的一個十分重要的問題。本文針對平時教師在復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)的幾個問題，闡述對復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)的幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.082

一、學(xué)生的需求是有效復(fù)習(xí)的前提

許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課不以為然，在心理上有一種潛意識的抗拒，他們只考慮學(xué)過了，卻不會去考慮學(xué)得好不好。作為教師，我們應(yīng)把握住學(xué)生的這種心理，讓他們產(chǎn)生內(nèi)需，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，在備課時，教師就要充分考慮如何利用好課堂45分鐘，如何吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維疲勞時，教師可利用讓學(xué)生自己提出問題，自己編題，大家討論解答等形式，目的是為了讓學(xué)生在課堂上始終處于積極思維的狀態(tài)，促使學(xué)生自己動腦。這種形式可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我覺得在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“變式”訓(xùn)練的教學(xué)方法是比較有效的，提出不同質(zhì)疑，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)好奇心，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生把所給問題得到解決的需求時，于是就能調(diào)動學(xué)生思考問題積極性，才能使他們的思維迅速定向，才能變被動為主動。

二、內(nèi)容的把握是有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)

教學(xué)是一個有機(jī)的整體。在平時的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)知識的連貫性和系統(tǒng)性，往往按知識塊劃分，分別對各知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。但要想發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量，必須靠我們在復(fù)習(xí)課中認(rèn)真分析與研究知識之間的縱橫關(guān)系、因果關(guān)系、數(shù)形關(guān)系、演變關(guān)系、同異關(guān)系。溝通不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要從縱的方向搞清知識的發(fā)展過程，即概念的形成過程，定理的證明過程，公式的推導(dǎo)過程，方法的思維過程，典型例題的解答過程的來龍去脈，而且要在橫的方向疏通不同章節(jié)之間的聯(lián)系，找出貫穿其中的線索，我們要以知識為經(jīng)，方法為緯，把知識組成幾個網(wǎng)，進(jìn)行歸類，系統(tǒng)掌握，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)地選題是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

復(fù)習(xí)課是最容易掉入“學(xué)習(xí)方式單一使學(xué)習(xí)活動變得單調(diào)乏味”這一怪圈的一種課型。因為上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，所要呈現(xiàn)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，在某種意義上說，僅僅通過做做練習(xí)，對學(xué)生而言，就會沒有像講授新課那樣有新鮮感，可復(fù)習(xí)課又是需要一定量的練習(xí)加以強(qiáng)化鞏固的。因此復(fù)習(xí)課中應(yīng)選擇一些內(nèi)容恰到好處、有新感觀、能體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、能喚起學(xué)生思想火花而喚起思維共鳴的例題，進(jìn)行施教，會達(dá)到溫故知新的效果。選擇例題時要做到“三性”，一是準(zhǔn)確性：符合大綱和課標(biāo)要求，謹(jǐn)防過難度過大或過偏的怪題，這樣只會加重學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān);二是典范性：體現(xiàn)重要知識點，具有“范例”作用;三是綜合性：體現(xiàn)各類知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力。一般而言，復(fù)習(xí)時應(yīng)精選學(xué)生平時漏缺的知識，精選學(xué)生易混淆的知識，精選帶有關(guān)鍵性、規(guī)律性的知識。因此，復(fù)習(xí)課中的習(xí)題設(shè)計是我們值得關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

從眾多的復(fù)習(xí)課中了解到，大部分教師都喜歡選一類較綜合的題目，通過分解知識點，分步剖析，由易到難，層層提升，從而達(dá)到綜合運用的目的;但復(fù)習(xí)課中，也可以以學(xué)生平時的易錯題作為切入口，講通講透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生從多方面感知數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

四、正確地評價是有效復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)

適時、正確地對復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行評價，可以知道學(xué)生對知識技能掌握到哪種水平、窺視解題思想方法、正確把控復(fù)習(xí)節(jié)奏。同時，對照知識內(nèi)在聯(lián)系，逐一審視，增加學(xué)生對知識辨別能力，學(xué)生知識缺陷得到有效彌補，思維歧途獲得校正，綜合運用能力得到加強(qiáng)，能有效把握重點，難點得到有效突破，疑難、混淆點也能有效理清，從而增強(qiáng)了解題能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行多方位地分析問題、解決問題，而不是主觀武斷地進(jìn)行隨意評價，這樣會扼殺學(xué)生探索問題的積極性，嚴(yán)重的還會使學(xué)生偏離分析問題的方向。

五、系統(tǒng)地歸納是有效復(fù)習(xí)的保障

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，主要根據(jù)數(shù)學(xué)大綱結(jié)合新課標(biāo)把學(xué)習(xí)過的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和比較，使模糊的概念變得清晰，使掌握的知識更加鞏固，技能更熟練，并進(jìn)一步使學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的知識系統(tǒng)化，使原來分散學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，融合起來，串成線，連成片，理清脈絡(luò)，分清主次，加以概括，加深學(xué)生對學(xué)過的知識的理解，發(fā)展智力，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立建.基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]周洪偉.提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的若干策略[J].成功（教育），2010（8）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 張寶德（1969.7— ），男，漢族，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與教育管理。