摘 要：課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學技能，是實現(xiàn)師生溝通的主要途徑和師生之間信息交流的重要手段，課堂上只有進行有效的提問，才能達到提問的目的。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。

關鍵詞：課堂;提問;學生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.078

一、精心設定提問的目標

1.提問要能激起學生興趣。教師要努力營造出主動探索的氛圍，并根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識和想要獲取未知知識的心理沖突來提出問題，以此來激發(fā)學生的求知欲望。

2.提問要能延緩知識坡度。教師要根據(jù)學生的自身特點來設計問題，從簡單到困難，從淺到深，逐步遞進，這樣才能發(fā)揮出最大的課堂教學效應。

3.提問要能促進思維發(fā)散。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要是訓練學生的求異思維和發(fā)散思維，讓學生大膽假設，提出各種各樣的問題，順著不同的方向盡情探索和尋找各種解決問題的辦法。

4.提問要有利于知識整合。知識整合是各路知識的整理交匯，如果根據(jù)這個知識整合點提出問題，那么學生更能理解，思維會更加清晰，掌握得會更加系統(tǒng)。

二、準確把握提問的時機

1.要使提問能真正發(fā)揮優(yōu)化課堂教學的功能，就必須掌握好提問的時間點和問題的難易程度。學生的學習積極性需要充分激發(fā)和調動的時候;學生目標不明確，思維不確定的時候。這些時候都是提出問題最適合的時間點。

2.教師在提問的時候需要充分掌握問題的關鍵， 在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處這些都是問題的關鍵點。

3.會使用等待的技巧。首先，教師在提出問題后要有適度的停頓，這是給學生適當?shù)乃伎紩r間;其次，在學生回答問題后，教師也應該有所停頓，使學生有時間斟酌、補充或者修改。

4.掌握好提問的分寸。課堂提問應該難易適中，掌握分寸就是要注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。

三、恰當運用提問的方式

教師提出的問題不能只設定在一定的范圍內，需要通過各種各樣的方法。提問的方式從知識內容角度說，面對知識型問題，可以問“是什么”，學生的思維活動將以再現(xiàn)為主，這是記憶水平的提問;面對理解型問題，可以問“怎么樣”，學生的思維活動將以頓悟、理解為主，這是說明性理解水平的提問;面對分析綜合型問題，可以問“為什么”，學生的思維活動必然以想象和創(chuàng)新為主，這是探究性水平的提問;面對評價型問題，可以問“怎么看”，學生可以根據(jù)自己的喜好充分發(fā)表自己的看法和見解，張揚個性，展示自我。

四、積極營造提問的氛圍

1.營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。和諧愉悅的教學氛圍能充分激發(fā)學生的主體意識。創(chuàng)造積極的提問環(huán)境，能給予學生愉快積極的情緒，有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。創(chuàng)設良好的問題情境，能把抽象的知識與生動的生活實際內容聯(lián)系起來，把學生的思維帶入新的情境中，喚起學生的求知欲望。

2.優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維。課堂提問的設計不僅要關注學生的情感、態(tài)度等方面的反應，更要關注學生的思維發(fā)展。

一要消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。提出問題和解決問題的是讓學生從“已知”到“未知”的一個轉換過程。

二要遵循認知規(guī)律，激發(fā)學生思維。教師設計問題時要充分考慮到中學生的自身特點，要符合學生的認知水平和智力水平。

三要面向全體提問，尊重學生的個體差異。教師必須充分關注學生的個體差異和不同學習需求，課堂提問要包括所有的學生，讓所有學生都感應到教師的關注，提高所有學生的積極性和競爭性。

五、及時給予中肯的評價

提問過程中，在學生經(jīng)過思考、回答后，教師要根據(jù)學生的回答進行客觀的評價和鼓勵，適當做出必要的指導。首先要肯定學生的回答，其次再評價。在提問的評價中，無論學生回答的對與錯、好與壞，都要保護學生回答問題的積極性。

六、盡量避免冗余的提問

1.所提問題要難易適度。教師在課堂上所提問題難易程度的梯度化，決定著學生的思維層次。教師要根據(jù)學生實際考慮問題的深淺度，既不能過于淺白，缺乏思考的價值，感覺索然無味，提不起學生興致;又不能太艱深，讓人難以琢磨，易挫傷學生積極性，事與愿違。

2.所提問題要緊扣重點。首先，提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，提哪些問題，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。其次，所提問題要切合學生實際，緊扣教材訓練要點及知識難點。

3.所提問題要指向明確。課堂提問忌隨意性、沒有條理。所提問題要能促進學生有序思考，啟動思維，開拓思路。切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，內容空泛。

參考文獻：

[1]胡碩.中學生在發(fā)生課堂問題行為時的體驗研究[J].科教導刊，2018（2）.

[2]劉繼玲，王丹.基于課堂觀察反觀教師的提問與追問[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 徐燕（1973.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中學課堂教學研究。