摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下的高中語文教學(xué)，將引導(dǎo)型教學(xué)模式作為教學(xué)的主要方式，通過引導(dǎo)型教學(xué)方法的實(shí)施，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自主探索、交流和探討，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好效果。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);引導(dǎo)型課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.057

學(xué)生進(jìn)入到高中階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都在不斷增加，語文學(xué)科相比于初中階段，難度也加深了。為了提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，教師必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠從根本上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。而在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建體現(xiàn)出了較為顯著的教學(xué)效果，本文從幾個(gè)方面結(jié)合引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建展開論述。

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

所謂引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建其實(shí)就是教師通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的模式。但是自主學(xué)習(xí)并不等同于自發(fā)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)和自學(xué)的辯證統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)開展時(shí)教師要使學(xué)生有策略地開展，而不是放任自流，讓學(xué)生隨便學(xué)。在引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建上，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，這樣才能夠使學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在課堂上完成的，因此教師一定要把握好課堂教學(xué)這一平臺(tái)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要有目的有節(jié)奏地進(jìn)行，先將教學(xué)目的明確，然后采取多元化的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容逐步由易到難滲透給學(xué)生，要避免學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)盲目性和隨意性。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異

在引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建中，教師要有策略地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異，在教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，同時(shí)要注意幾種方法的循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在不斷的質(zhì)疑過程中有所提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要講求科學(xué)的策略，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而不是讓其隨意地提出疑問，要在堅(jiān)持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用，要使學(xué)生帶著明確的目的、有順序地進(jìn)行求異，這樣才能夠提高學(xué)生自主思考問題和學(xué)習(xí)的能力[1]。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是十分重要的，通過課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，可以使學(xué)生事先將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)明確出來，從而帶著學(xué)習(xí)的明確目的有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢哉f做好課前預(yù)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)模式形成的重要條件。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)中，教師的任務(wù)是將學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)與預(yù)習(xí)的任務(wù)制訂出來，然后讓學(xué)生圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容和教師布置的任務(wù)展開預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠使預(yù)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性，還能夠提高預(yù)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將預(yù)習(xí)中不懂的地方標(biāo)注出來，先自主進(jìn)行問題的整理和探索，然后再帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的能力

在高中語文教學(xué)中，一篇課文的學(xué)習(xí)大致分為四個(gè)階段，即整體感知課文、局部閱讀教學(xué)、深入把握課文以及實(shí)踐訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，通過幾個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在整體感知課文的環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生抓好自學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開自學(xué)模式。首先，對(duì)課文的重點(diǎn)要進(jìn)行明確，先通讀課文，體會(huì)文章的大體含義，然后圍繞重點(diǎn)展開自學(xué)，可以將自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合在一起。其次，交流自學(xué)的情況，就是小組探討學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[2]。最后，鞏固自學(xué)成果，讓學(xué)生自主感受課文內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法。

六、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)

課外閱讀在高中語文教學(xué)中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)，通過課外閱讀可以拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，開闊學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師要明確，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的小部分，教師要有策略地將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，以確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

七、結(jié)語

在引導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，教師首先要營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)語文課堂的熱愛，然后對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生求異、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的能力以及拓展學(xué)生的課外閱讀，只有做好了這些方面，才能使引導(dǎo)型課堂發(fā)揮出有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊逸.探討高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：143.

[2]王秋菊.優(yōu)化引導(dǎo)策略，構(gòu)建自主語文課堂[J].教育觀察（下半月），2016（10）：2.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 陳團(tuán)宏（1979.10— ），男，漢族，甘肅天祝人，一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。