摘 要：高中生物是基于環(huán)境、生物發(fā)展規(guī)律的拓展，對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成有積極意義。因此，教師要全面拓展高中生物教學(xué)內(nèi)容，并將生活的理念融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生的生物理論、生物態(tài)度得到全面發(fā)展。教師可就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并提出培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.031

由于高中生物涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師需要基于生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效延伸，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維能力的提高。同時(shí)，教師需要以生物核心素養(yǎng)出發(fā)，將生物課堂與生活進(jìn)行整合，促使學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

生物核心素養(yǎng)是基于生物理論和生物能力的全面探索，并在過(guò)程中拓展合理的分析、探索，進(jìn)而促使學(xué)生能夠以三維的思想進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中擁有系統(tǒng)的目標(biāo)，并基于生物情感態(tài)度和生理理論進(jìn)行探索，養(yǎng)成良好的情感、道德意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和品格的塑造有積極意義[1]。生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)能夠促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，有利于拓展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、培養(yǎng)建議

（一）情境融入，規(guī)律探索

教師需要將生物理論與生物情境進(jìn)行融合，并在過(guò)程中要求學(xué)生能夠遵循一定的依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題探索，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面掌握生命規(guī)律特點(diǎn)。同時(shí)，情境教學(xué)模式應(yīng)使用科學(xué)的設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠在規(guī)律總結(jié)中進(jìn)行生物現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物思維。

例如，人教版“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的教學(xué)中，首先教師要求學(xué)生對(duì)DNA的分子結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行鞏固，并提出問(wèn)題“你了解過(guò)家族遺傳病嗎？”，要求學(xué)生利用子代與親代的形狀規(guī)律進(jìn)行遺傳病的分析，促使學(xué)生能夠全面了解DNA與遺傳理論的內(nèi)容。其次，教師需要使用VR設(shè)備展示DNA的螺旋結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠細(xì)化觀察雙螺旋結(jié)構(gòu)的規(guī)律特征。此時(shí)，教師可以提出“若改變生物某一段的DNA結(jié)構(gòu)，會(huì)發(fā)生怎樣的變化”，促使學(xué)生能夠?qū)哂羞z傳效應(yīng)的DNA片段進(jìn)行理解。另外，教師可以引出“轉(zhuǎn)基因食用油”的內(nèi)容，并講述轉(zhuǎn)基因食品的構(gòu)成原理，促使學(xué)生能夠通過(guò)VR設(shè)備觀察轉(zhuǎn)基因結(jié)構(gòu)的DNA片段，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面了解DNA的復(fù)制內(nèi)容。最后，教師需要將基因理論與DNA的理論進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比分析中構(gòu)建初步的生物理論，促使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提高。

（二）生活探索，意識(shí)創(chuàng)新

教師需要從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式在生活中進(jìn)行探索，并分析生活中有哪些生物現(xiàn)象，進(jìn)而突破生物課堂的局限性。同時(shí)，教師需要將不同的生活問(wèn)題進(jìn)行有效提出，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用生物知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決，最終促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效建立。

例如，人教版“能量之源—光與光合作用”的教學(xué)中，首先教師需要對(duì)植物的光合作用進(jìn)行講述，并提出植物的光反應(yīng)和暗反應(yīng)有哪些現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的探索欲望。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)植物進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，要求學(xué)生將同一植物久置于陽(yáng)光中和黑暗中，并觀察空間內(nèi)的植物的生長(zhǎng)現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行記錄。此時(shí)，教師需要提出植物的光合作用原理，促使學(xué)生能夠了解光合作用的原理。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的初步構(gòu)建，提高學(xué)生“保護(hù)環(huán)境”的責(zé)任心。

（三）實(shí)驗(yàn)拓展，思想轉(zhuǎn)變

教師需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生物教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)深化對(duì)理論的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師需要在過(guò)程中要求學(xué)生以自我探索的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展[2]，并引導(dǎo)學(xué)生能夠充分了解多樣化實(shí)驗(yàn)器材的作用，提高學(xué)生的分析能力。

例如，在人教版“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先教師需要基于還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)拓展，并介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，促使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的藥劑進(jìn)行生物組織的檢測(cè)，并要求學(xué)生記錄操作前和實(shí)驗(yàn)后試劑的顏色。此時(shí)，教師需要選用土豆、甜菜等作物進(jìn)行還原糖的檢驗(yàn)，提出“為什么操作不能得到磚紅色的試劑？”促使學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行討論。此時(shí)，教師需要提出“哪些物質(zhì)不能用于該實(shí)驗(yàn)的操作中”，并提出相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面細(xì)化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解，達(dá)到教學(xué)的意義。最后，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，促使學(xué)生有效拓展生物思維。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)應(yīng)基于生物理論進(jìn)行拓展，重視生物理論與生活實(shí)際的結(jié)合價(jià)值，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解生物的應(yīng)用內(nèi)涵。同時(shí)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)、生物思維的全面拓展，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶.試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（9）：45.

[2]靳晏.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（2）：117.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 王合民（1973.6— ），男，漢族，山東日照人，一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。