王萬文

【摘 要】閱讀是語文學習的第一步，在小學語文教學中教師不僅要讓學生掌握基本的閱讀方法，更要督促小學生積極開展閱讀實踐，這不僅有利于小學生當前的語文學習，還對其終身發(fā)展有很大的幫助。本文從小學語文閱讀教學的重要性出發(fā)，分析如何通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣;問題引導(dǎo)，促進學生感悟文本;激勵評價，促進學生的閱讀積累;讀寫結(jié)合，提升學生語言運用能力等幾個方面，淺談如何提升小學地段語文閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0230-02

二十一世紀，是科技全面發(fā)展的新時期，同時也是一個知識大爆炸的時代，海量的信息充斥在我們周圍，如果不能有效的加以識別和篩選，信息的價值就無法有效彰顯。從小學階段開始，教師就需要訓(xùn)練學生掌握靈活的閱讀技巧，從而可以用較快的速度，吸納更多、更新的信息，武裝自己的頭腦，并實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。互聯(lián)網(wǎng)時代開放的教育環(huán)境，為每一個受教育者都提供了公平的成長和發(fā)展環(huán)境，與此同時對學習者的語言學習、能力訓(xùn)練和價值觀培養(yǎng)也提出了更高的要求。在小學語文教學中要順應(yīng)語文學習的教學要求，同時也要具備與時俱進的發(fā)展理念，切實培養(yǎng)和提升小學生的語文閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學開展的重要性

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學生的語文閱讀有明確要求：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在語文教學過程中必須要引導(dǎo)學生多讀書、多閱讀，重視語言文字的積累運用，在閱讀實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。閱讀是信息獲取的有效方式，能夠閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀是一個人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，從小學階段開始，教學就需要培養(yǎng)小學生具有良好的閱讀習慣。低年級是小學生閱讀習慣培養(yǎng)的起始階段，在這個時期開展閱讀教學不僅可以幫助小學生更好的領(lǐng)會文字的思想內(nèi)涵，而且這個階段的閱讀教學，對培養(yǎng)學生閱讀興趣、朗讀技能，進而培養(yǎng)其具備終身閱讀的學習意識都有非常重要的影響[1]。

二、小學低段語文閱讀教學有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學低段的學生天性活潑好動，讓他們一下沉浸到閱讀的過程中比較困難，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣，引發(fā)他們的情感體驗，享受閱讀帶給他們的樂趣。

以故事性課文《兩只小獅子》為例，教學這篇課文之前，教師可先給學生播放了一段視頻，從兩只小獅子出生開始，每一只都非?？蓯?，接著他們慢慢長大，一只勤于鍛煉，而另一只則懶懶睡覺，這個時候視頻停止，教師問學生：你們更喜歡哪只小獅子，為什么？學生紛紛說出自己的答案，接著引導(dǎo)學生閱讀課文，看看后面發(fā)生了什么。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學生對故事的發(fā)展充滿期待，同時對課文內(nèi)容也有了初步認知，后來學生以表演式朗讀的方式共同學習了這篇課文，課堂授課過程中的語言真摯樸實，學生從中也獲得了諸多感悟。

（二）問題引導(dǎo)，促進學生感悟文本

小學低段的閱讀資料相對來講比較簡短，內(nèi)容也非常淺顯，因此，很多學生在閱讀的過程中缺乏對內(nèi)容的有效思考，常常在讀的過程中對內(nèi)容還比較熟悉，然后過幾天就對內(nèi)容有所淡忘，缺乏對文本思想內(nèi)容的有效感悟。因此，在教學中教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，提出一些問題，引導(dǎo)學生對文字展開思考，以感悟文本中蘊含的深刻內(nèi)容[2]。

以《坐井觀天》這篇課文為例，在正式授課之前教師可以給學生提出了一個問題：你們眼中的天是什么樣子的？這個問題一出來學生就七嘴八舌開始討論，天空很藍、天空很大、天空很高、天空無邊無際……但是有人眼中天空只有這么大呢，教師用手比了井口大小的一個形狀。這樣矛盾性的問題一出現(xiàn)，學生的閱讀興趣就被調(diào)動了起來。學生在閱讀的過程中，教師可以再次提出幾個問題：為什么小青蛙眼中的天空跟小鳥眼中的天空不一樣？通過這個問題，學生首先需要明白小青蛙眼界比較窄的原因，在課堂上教師用一個紙箱做了一口假的井，讓學生分別從里面看了一下天空，接著很多同學就開始理解小青蛙的視角，后來學生對故事情節(jié)進行了擴展。在整篇課文閱讀和學習的過程中，處處碰撞著智慧之光，學生的閱讀興趣非常濃厚。

（三）激勵評價，促進學生閱讀積累

無論是大人還是小孩子，大家都希望得到來自外界的肯定，尤其是低齡段的小學生他們更喜歡得到老師的表揚和鼓勵，因此，在教學中教師要善于對學生閱讀過程中的優(yōu)異表現(xiàn)給出及時的表揚和肯定。讓學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的閱讀興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來[3]。

如某位同學的學習基礎(chǔ)不好，如果有一天他按時預(yù)習了課文，當課堂上老師在讓他閱讀課文的時候，他非常流暢的讀了出來，即使感情表達不是非常到位，教師也需要對他的進步給出表揚和肯定。又如在教學《葡萄溝》一課時，在閱讀過程中學生積累了一個詞匯“五光十色”。在學生積累課本語句的同時，教師通過大屏幕為學生展示了葡萄美、顏色多的一些圖片。接著又問學生，誰能夠用這個詞造一個句子，學生紛紛開動腦筋造句。教師對學生的學習成果要及時點評，為學生創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言發(fā)揮其真正的魅力。

（四）讀寫結(jié)合，提升學生語言運用能力

閱讀是語言學習的第一步，要讓學生真正地積累語言、感悟語言，通過學習，有效地遷移運用語言。通過這樣讀寫結(jié)合的方式，學生的語文素養(yǎng)才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。

讀練相互結(jié)合，切實有效的進行說話與寫作訓(xùn)練，對于低段學生而言至關(guān)重要。教師首先要引導(dǎo)學生對重點詞語進行理解與品位，設(shè)計靈活多樣的訓(xùn)練。另外，對低段學生要注重訓(xùn)練他們的口語表達能力，以說代寫，融口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練為一體。如在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風？這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又讓他們的思維得到訓(xùn)練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。

三、結(jié)語

總之，要進行有效的閱讀教學，教師要不斷地思考、學習、實踐、總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)課堂的有效教學。只有注重學生的主動學習、探究學習的教學才是高效的課堂教學。只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]沈蓓.小學語文閱讀教學有效性策略[J].科普童話：新課堂，2015（13）.

[2]蔣寧.低段語文閱讀教學低效的解決策略[J].科教文匯（上旬刊），2016（8）.

[3]許鎮(zhèn)華.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].課外語文，2018（3）.