【摘要】語言是思維的工具，讀寫教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。讀寫課對學生思維能力的培養(yǎng)有直接的作用。本文基于思維品質的概念和特點，以一節(jié)讀寫課為例，在讀寫教學中構建“讀—思—言”教學模式，促進淺層閱讀轉向深層閱讀，以達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。

【關鍵詞】讀思言;思維品質;教學設計

【作者簡介】王麗仙，福建省晉江市紫華中學。

【基金項目】此文為“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題《初中英語“讀思言”教學模式應用研究》（KC-2018070）”研究成果。

一、前言

義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展。思維品質已成為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，而作為初中英語的重要課型之一，讀寫課不僅要提高學生的讀寫能力，更重要的是通過讀寫，提高學生的思維能力。2015年福建師大外語學院黃遠振教授提出 “讀思言”閱讀教學模式（“讀”的環(huán)節(jié)--導讀、默讀、朗讀，“思”的活動—思索、探究、交流以及“言”的實踐—說和寫），為我們的閱讀課帶來了全新的理念與指導方向。2018年，我校李麗老師成功地申報了省級課題《初中英語“讀思言”教學模式應用研究》，這在我們英語組掀起了一股學習并實踐“讀思言”教學模式的熱潮。作為課題組成員之一，本人從理論學習、課堂實踐及教學反思等方面踐行“讀思言”教學模式，取得了良好的成效。

二、基于思維能力培養(yǎng)的讀思言教學模式的實踐應用

本文以本人開過的一堂市級公開課，仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 “What Sweet Music！”中Section C（Mozart—the Wonder Boy）的讀寫教學為例，探討基于思維能力培養(yǎng)的讀寫課教學活動設計。這是一篇記敘文，講述天才音樂家莫扎特童年時學習鋼琴的故事。全文共195個詞，配有一幅小莫扎特彈奏鋼琴的插圖。以下是本節(jié)課的教學流程：

Step 1復習及熱身。

通過男女生PK識詞比賽復習Section A& B所學的音樂相關的詞匯、檢查生詞預習情況并活躍課堂氛圍。

播放莫扎特音樂演奏視頻引出Wolfgang Amadeus Mozart

Step 2 讀的環(huán)節(jié)。

1.導讀。

（1））給出幾個單詞及數字（piano， classical， composer， 1756， Austria， 35...）通過猜測單詞或數字與Mozart的聯系，激活學生對Mozart背景知識的了解。

（2）核對關于莫扎特童年何時能做何事的預習作業(yè)，啟發(fā)學生進行頭腦風暴，對莫扎特進行初步的評價。通過頭腦風暴，激活發(fā)散性思維。

（3）借助標題及插圖，啟發(fā)學生預測文章體裁、寫作順序及大意，使其心理處于積極的閱讀狀態(tài)，對后續(xù)閱讀產生強烈期待。

2.默讀。要求學生快速閱讀文章，找出答案。整體理解，核對預測，在驗證答案的過程中，學生邏輯思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓練。

3. 朗讀。全班跟讀課文，注意語音、語調和節(jié)奏，同時要求學生課后熟讀課文。

Step 3 思的環(huán)節(jié)。深度閱讀課文是集思索、探究及合作為一體的思維活動?；顒臃秩齻€層次：一是提取課文線索，填寫5W表格。5W隱含了課文關鍵信息，具有提綱挈領的作用。在對when （at the age of … ） 信息推測過程中，以及在對why （ was Mozart a wonder boy） 文本依據的查找過程中，學生的觀察、推理等思維能力得到鍛煉。

二是TPS活動（Think-Pair work-Share），展示3個QQ表情（happy， surprised， smile），讓學生找出是誰的表情，Mozart還是Father Mozart的，并試著理解為什么他們會有如此表情。通過理清人物與其心理活動的邏輯關系，有助于學生深度理解課文，訓練學生分析和判斷等高階思維能力。三是小組活動，讓學生小組探討開放性問題What makes Mozart a wonder boy？ 學生通過對開放性問題的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，同時，其分析、評價等高階思維能力也得到了訓練和提高。

Step 4 言的環(huán)節(jié)。 要求學生借助5W表格及寫作思維導圖用第一人稱改寫莫扎特童年學習鋼琴的經歷。通過學生第一人稱改寫文章，是對其邏輯思維能力、抽象概括能力、語言組織能力的有效訓練。閱讀和寫作的有機結合能培養(yǎng)學生提取信息的能力以及拓展學生思維的深度和廣度。學生在寫的過程中不僅主動經歷了建構語篇知識的過程，其思維得以開拓，同時也能深入理解所學內容，形成新的認識和觀點。

三、結語

總之，學習就是要學會思維（杜威，2005）。“讀思言”教學模式旨在提升學生的思維品質，具有極強的可復制性及實踐性。我們在平時的閱讀教學中，應有意識地應用“讀思言”閱讀教學模式，促進淺層閱讀轉向深層閱讀，最終達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[2]趙旭輝.初中英語聽說課教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：51-55.