【摘要】新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)備受關(guān)注，小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個維度的內(nèi)容。思維品質(zhì)作為其中重要的內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)具備的分析、推理以及判斷能力。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。文章結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提出幾點(diǎn)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】俞甜甜，江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47。

閱讀是語言和思想交互的有效方式，有利于學(xué)生語言思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式。小學(xué)英語教學(xué)的過程中，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，打破以往跟讀、誦讀以及復(fù)述等等思維活動模式，采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，借助相應(yīng)的月讀讀活動，提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為小學(xué)英語教師，注重課堂教學(xué)情境設(shè)計，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、有效設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，不斷擴(kuò)展學(xué)生思維深度和廣度。在實(shí)際的課堂活動中，教師需要設(shè)計相應(yīng)的閱讀思維任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合教材內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課程開展相應(yīng)的分析和總結(jié)。例如，人教版小學(xué)英語三年級上冊“We live animals”的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀之前，設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練。本節(jié)課程要求學(xué)生掌握有關(guān)動物的詞匯，以及了解教材中對話的內(nèi)容。教師設(shè)計這樣的閱讀任務(wù)：學(xué)生利用十五分鐘閱讀教材內(nèi)容，并且概括教材中的主要內(nèi)容。通過這樣有時間限制的閱讀任務(wù)，學(xué)生積極投入到閱讀活動，在學(xué)生完成閱讀之后，教師讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的概括和總結(jié)。在學(xué)生概括和總結(jié)的過程中，有些學(xué)生可以很好地總結(jié)閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，但是一些學(xué)生可以總結(jié)課文內(nèi)容，但是邏輯性比較差，通過學(xué)生長期的總結(jié)鍛煉，提高學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，有效設(shè)計閱讀任務(wù)，加深學(xué)生教材內(nèi)容理解，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)和啟發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生思維廣度

思維廣度是結(jié)合知識點(diǎn)的共同特性，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的縱向發(fā)展，在學(xué)生思維廣度的擴(kuò)展中，除了學(xué)生自身努力發(fā)展外，還需要借助教師的課堂指導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維廣度的擴(kuò)展。在實(shí)際的課堂活動中，教師開展啟發(fā)性教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生問題思考方式，彰顯學(xué)生課堂主體地位，開展自主學(xué)習(xí)和思考活動。例如，人教版小學(xué)英語五年級下冊“My favourite season”的課堂教學(xué)中，通過本文的閱讀學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)季節(jié)的英語詞匯，表達(dá)自己喜歡的季節(jié)以及原因。在課堂活動中，教師結(jié)合閱讀部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的季節(jié)，并且說一說喜歡的原因，開展相應(yīng)的演講活動。在活動之前，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，結(jié)合教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，閱讀相關(guān)的資料，結(jié)合自己喜歡的季節(jié)和原因?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章。通過學(xué)生的努力寫出作品之后，在課堂中向其他學(xué)生分享自己的作品。借助這樣的課堂指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思考活動。同時，借助小組學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生英語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，借助課堂問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，解決英語閱讀中的問題。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考問題，組織學(xué)生開展多樣化的活動，提高學(xué)生問題思考的靈活度。在課堂活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀中得到問題，開展課堂思考和討論活動，提高學(xué)生的思維能力。例如，人教版小學(xué)英語六年級上冊“Ways to go to school”的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破以往的閱讀教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，開展多樣化閱讀活動。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將閱讀和角色扮演有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺和機(jī)會，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。教師組織學(xué)生初步了解課本閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生以通過對話的方式，掌握句型“How do you come to...？”通過學(xué)生的情景對話，代替單一的課堂閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的英語聽力能力和表達(dá)能力。學(xué)生對話的過程中，可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行溝通，同時也可以詢問其他人如何去學(xué)校，結(jié)合學(xué)生的思考回答問題。通過這樣的課堂活動，加深知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生具備多樣化的思維能力，有利于學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用的多樣化。英語作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情況，豐富課堂活動，鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素賢.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.