【摘要】在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，特別是初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往都停留在要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背之上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有著負(fù)面的影響。本文就幾種情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法來(lái)討論初中英語(yǔ)多元化、年輕化、新穎化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生重拾對(duì)外來(lái)語(yǔ)種知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣;提升教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】高秀瓊，江西省贛州市尋烏縣第二中學(xué)。

引言

英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言類(lèi)科目，具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，真正的深入到教學(xué)內(nèi)容的傳授等，要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中注意不斷探索和更新教學(xué)方式、教學(xué)策略。情景教學(xué)法作為目前很受青睞的一種教學(xué)方法，對(duì)于吸引學(xué)生注意力集中，將詞匯的抽象意義進(jìn)行具體、生動(dòng)的展現(xiàn)有著獨(dú)樹(shù)一幟的效果。

一、建立實(shí)物情境，加快教學(xué)進(jìn)度

英語(yǔ)教學(xué)中有很多復(fù)雜抽象的英語(yǔ)詞匯，將實(shí)物配合這些詞匯可以讓學(xué)生在課堂上感受到英語(yǔ)生活語(yǔ)境中詞匯及語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造栩栩如生的學(xué)習(xí)氛圍，成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受興趣，從而提升教學(xué)效果，加快教學(xué)進(jìn)度。舉個(gè)例子，在初中英語(yǔ)《Water》這一課中，教師可以事前準(zhǔn)備出一瓶水或者一杯水，并將其作為課堂導(dǎo)入的實(shí)物展示，在課程開(kāi)始前向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，在我手里的是一杯（瓶）什么？”同學(xué)們會(huì)回答：“水！”教師接著提問(wèn)“那么水用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？”同學(xué)們會(huì)回答：“Water！”將這樣互動(dòng)的提問(wèn)模式加上實(shí)物創(chuàng)設(shè)的生活情境，會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收到學(xué)習(xí)內(nèi)容并調(diào)動(dòng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣;然后，教師再講話題引入到水在自然界的循環(huán)以及水的環(huán)保等知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行下邊的學(xué)習(xí);同時(shí)，教師可以將多媒體教具運(yùn)用起來(lái)，將多種關(guān)于水的知識(shí)投影在學(xué)生的課堂至上，讓學(xué)生更加直觀地感受到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼近。

這種建立實(shí)物情景的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種行之有效的辦法。同時(shí)，在交流的氛圍下，能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)欲望，符合語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科要做到實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)，更快的讓學(xué)生認(rèn)知到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)法、語(yǔ)境、句型等的變化，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。

二、建立簡(jiǎn)筆畫(huà)情境，加強(qiáng)課堂溝通

課堂溝通與課堂氛圍是教師在教學(xué)過(guò)程中非常重要的元素，好的課堂溝通能夠營(yíng)造較為融洽的課堂氛圍。在良好的課堂氛圍下，學(xué)生能夠更快的跟隨教師進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，并且從側(cè)面將抽象的教材內(nèi)容變得更加具體和形象，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)意境就是簡(jiǎn)單的課堂溝通模式，也是情境教學(xué)法中比較簡(jiǎn)單、實(shí)用的一種操作方法。

在初中英語(yǔ)課程《Health and food》一課中，因?yàn)檎n程中的教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系比較密切，教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用黑板、多媒體、紙筆等進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)作畫(huà)，并請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)出他們所知道的食物的英語(yǔ)表達(dá)方式，如“Juice”“Apple”等等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些食物的詞匯時(shí)，教師可以迅速地用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把它們呈現(xiàn)出來(lái)。這種溝通和交流的方式能夠迅速營(yíng)造特別活躍的課堂氣氛，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地從教學(xué)內(nèi)容中尋找關(guān)于食物的詞匯來(lái)讓教師繪畫(huà)。這種相互促進(jìn)的模式是學(xué)生非常想要的一種課堂氛圍，因?yàn)樗f(shuō)出的詞匯需要教師的配合并繪畫(huà)下來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講有種莫名的成就感?！澳阏f(shuō)我畫(huà)”在課堂上進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各種美味十足的食物圖片或視頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他們的名字，并將他們歸類(lèi)。這樣的教學(xué)方式不僅將課堂氣氛營(yíng)造得非常活躍，而且在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生成功接收了新的詞匯知識(shí)和復(fù)習(xí)了以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

建立簡(jiǎn)筆畫(huà)情境的教學(xué)方式，不僅可以應(yīng)用于食物，像天氣、人物、運(yùn)動(dòng)等都可以運(yùn)用于初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)方式可以帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，這種方式也加強(qiáng)了學(xué)生與教師間的課堂溝通，能夠讓教師把教學(xué)內(nèi)容更好地傳達(dá)給學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)角色代入，激發(fā)求知欲望

英語(yǔ)與藝術(shù)一樣，同樣是來(lái)源于生活并且高于生活。在母語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠起到事半功倍的效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意在語(yǔ)言教學(xué)特別是英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，這也就要求教師為教材內(nèi)容、教學(xué)方式作出新穎的改變。比如，可以讓學(xué)生作出對(duì)教材內(nèi)容的“角色演繹”。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還有很多場(chǎng)景適合這樣的角色代入演繹情境教學(xué)，例如，購(gòu)物、治病、問(wèn)路、問(wèn)好等場(chǎng)景，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽地去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去演繹出他們想要的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)凇坝⒄Z(yǔ)母語(yǔ)”的生活環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生的情感注入教材內(nèi)容中，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解并且感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從而保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背，更要求教師為教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更多的探索和更新，將更加新穎的教學(xué)模式代入到日常的教學(xué)過(guò)程中。情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍、教學(xué)實(shí)踐、情感互通等作為教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)教學(xué)，利用各種新興的教學(xué)方法和食物來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云霞.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2014（12）：82-82.

[2]李翠娟，劉萍.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（10）：4-4.