【摘要】英語作為一種世界性語言不斷受到人們的重視，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會對人們的英語素養(yǎng)提出更高的要求。聽力屬于大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面提升英語綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，由于傳統(tǒng)聽力教學(xué)內(nèi)在的枯燥性等因素影響，造成大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，聽力教學(xué)效率低下。在不斷倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的新時(shí)代，大學(xué)英語教師需要提高自身信息化教學(xué)的素養(yǎng)，借助慕課開展聽力教學(xué)，從而在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)他們英語素養(yǎng)的進(jìn)步，滿足社會對高素養(yǎng)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);慕課;大學(xué)英語;聽力教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】趙紅（1976.10-），女，山東濟(jì)寧人，山東理工大學(xué)，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語聽說教學(xué)。

一、混合式學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

聽力是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，聽力也是較為實(shí)用的英語技能，大學(xué)生只有具備良好的聽力基礎(chǔ)才能夠聽懂英語進(jìn)而流利地與人交流。聽力一直是大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，在聽力教學(xué)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，而教師花費(fèi)大量時(shí)間講解效果卻仍舊不理想，從而造成大學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面的失衡，英語綜合素養(yǎng)無法滿足時(shí)代要求。具體來看，造成上述問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一方面，從大學(xué)生自身方面進(jìn)行分析。部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的英語基礎(chǔ)就較為薄弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語聽力的良好習(xí)慣和技巧，在日常的生活中，這部分學(xué)生也沒有根據(jù)自己的聽力問題查漏補(bǔ)缺，造成他們在大學(xué)階段的聽力教學(xué)中信心缺失，不愿配合英語教師積極學(xué)習(xí)英語聽力。另外，還存在少部分大學(xué)生存在錯(cuò)誤的聽力學(xué)習(xí)觀念，在他們看來，學(xué)習(xí)包括聽力在內(nèi)的英語知識沒有多少價(jià)值，即使自身的英語素養(yǎng)不高對今后的生活也沒有多大影響，從而導(dǎo)致他們在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下失去學(xué)習(xí)英語的動力，態(tài)度不端正，影響了其英語聽力能力的提升。

另一方面，從大學(xué)英語教師的角度進(jìn)行探討。一些大學(xué)英語教師在混合式學(xué)習(xí)背景下仍舊不善于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在聽力教學(xué)中也通常僅使用單一的教學(xué)方法。教師作為課堂的主導(dǎo)角色傳授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力，大學(xué)生只能機(jī)械式地被動接收聽力信息，久而久之，在如此枯燥的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，聽力學(xué)習(xí)能力缺失，阻礙了聽力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，聽力教學(xué)的效果不盡人意。上述大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題都可以借助慕課進(jìn)行不同程度的解決。慕課可以營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，還可以提高聽力教學(xué)的講解質(zhì)量，加深大學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使他們在慕課的輔助下實(shí)現(xiàn)英語聽力水平的進(jìn)步。

二、混合式學(xué)習(xí)背景下慕課在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，大學(xué)英語教師必須對其引起足夠的重視。英語教師為了充分發(fā)揮慕課在聽力教學(xué)的優(yōu)勢，必須提高自身的現(xiàn)代化教學(xué)能力，將傳統(tǒng)的聽力教學(xué)內(nèi)容與慕課合理的融合起來。在此，筆者根據(jù)對此問題的研究與思考提出幾點(diǎn)建議。

1.慕課在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。大學(xué)生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我約束能力。大學(xué)英語教師借助慕課指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行聽力預(yù)習(xí)，可以為正式的聽力教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高聽力教學(xué)的效率。

大學(xué)英語教師需要對聽力教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及其中的重難點(diǎn)等選擇慕課視頻。之后，英語教師將慕課視頻發(fā)布到大學(xué)生手中，使他們結(jié)合慕課完成課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生借助慕課可以深入了解將要學(xué)習(xí)的聽力內(nèi)容，提高知識點(diǎn)的梳理與理解速度，在慕課的輔助下他們可以盡可能地獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識，將不懂的難點(diǎn)部分留置在課堂有所側(cè)重的予以解決，提高了大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量，也使他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)聽力知識的良好習(xí)慣。

2.慕課在正式教學(xué)階段的應(yīng)用。慕課作為一種輔助式教學(xué)工具，其既可以活躍教學(xué)課堂的氛圍，還可以幫助教師深化知識點(diǎn)的講解，從而實(shí)現(xiàn)高效聽力教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一方面，大學(xué)英語教師可以借助慕課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。良好的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，英語教師使用慕課為大學(xué)生播放一首歌詞難度適中的英文歌曲，引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們在傾聽該歌曲時(shí)試圖了解其中的歌詞大意，渴望掌握聽懂英文歌曲的手段，從而為教師講解聽力技巧鋪設(shè)道路，促使大學(xué)生能夠在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下配合英語教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

3.慕課在拓展教學(xué)階段的應(yīng)用。大學(xué)英語聽力教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教材之中，教師需要借助慕課拓展聽力教學(xué)的內(nèi)容，從而提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使其聽力水平不斷提高。

對此，英語教師可以注重搜集一些包含豐富聽力教學(xué)信息的慕課，使大學(xué)生在觀看這些慕課中掌握各種聽力問題的解決方法和許多提高聽力水平的途徑。除此之外，英語教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的慕課網(wǎng)站，引導(dǎo)他們自主登錄網(wǎng)站使用這些慕課學(xué)習(xí)工具提高自己的聽力水平。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)英語教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，提高使用慕課教學(xué)的能力，從而借助慕課為大學(xué)生學(xué)習(xí)聽力營造良好的環(huán)境，使他們在聽力學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到進(jìn)步與提升，滿足新時(shí)代對大學(xué)生英語素養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴君.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（07）.