齊艷 尹曉騰

【摘要】MOOCS，微課教學(xué)的相繼出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的平臺(tái)。本文通過(guò)探討把在線課程及移動(dòng)學(xué)習(xí)融入我校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，重構(gòu)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，建立大學(xué)英語(yǔ)SPOC（ Small Private Online Courses） 翻轉(zhuǎn)課堂，試圖探索一種有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC;大學(xué)英語(yǔ)寫作課;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】齊艷（1979-），女，山東德州人，濱州醫(yī)學(xué)院，講師，碩士 ，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);通訊作者：尹曉騰（1982-），男，山東煙臺(tái)人，濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院，講師，博士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、前言

SPOC（Small Private Online Courses小規(guī)模限制性在線課程）是“后 MOOC 時(shí)代”在線開(kāi)放課程的典型范式，通過(guò)設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對(duì)本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無(wú)法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配的問(wèn)題。無(wú)疑，SPOC是更適宜我校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的在線教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式

1.課程準(zhǔn)備。為順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，從2013年開(kāi)始，我校大外部教師開(kāi)始嘗試微課教學(xué)。2018年，我校大外部老師利用暑假時(shí)間，開(kāi)始錄制與新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫課本相對(duì)應(yīng)的微課視頻。每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右。課程主要分為五個(gè)篇章，從英語(yǔ)句子寫作，到段落寫作，再到各種類型的短文寫作，都做了專門的講解;并且對(duì)于作文中經(jīng)常用到的寫作技巧，以及一些應(yīng)用文的寫作也做了專門的章節(jié)。英語(yǔ)寫作從句子到段落，再到短文，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英文寫作基礎(chǔ);應(yīng)用文寫作則為增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力添磚加瓦。本課程在每個(gè)篇章中增加了“知識(shí)拓展”這一分項(xiàng)，在學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧之余，增加各方面知識(shí)的積累，全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

2.課程上線。所有視頻經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合，構(gòu)成了《循章就法話寫作》網(wǎng)絡(luò)在線課程。在學(xué)校和學(xué)院的大力支持下，于同年12月在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上線。

SPOC 的目的在于讓 MOOC 資源可運(yùn)用于小規(guī)模用戶群，主要對(duì)象為學(xué)校甚至單獨(dú)的班級(jí)，主要形式是在傳統(tǒng)校園中利用 MOOC 進(jìn)行課堂的輔助教學(xué)。課程開(kāi)放初期，便被我校2017級(jí)在校生爭(zhēng)相注冊(cè)選修。

三、課程運(yùn)行

1.課程運(yùn)行。本課程在教學(xué)形式上將線上視頻與線下面授課相結(jié)合。線上視頻以教師的理論教學(xué)為主;線下面授課上學(xué)生反饋問(wèn)題、展示作業(yè)，教師提供展示平臺(tái)并給予指導(dǎo)。線上教學(xué)內(nèi)容包括句子寫作、段落寫作與篇章寫作等寫作技巧;其中篇章寫作主要包括議論文寫作與說(shuō)明文寫作。線下面授課學(xué)生主要展示自己的寫作作品，通過(guò)小組討論及教師點(diǎn)評(píng)的方式，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行二稿甚至三稿的不斷修改，最終提高寫作能力。

2. 課程考核。本課程采取形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，線上線下相結(jié)合，各占50%。課前給學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生自學(xué)。視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)測(cè)試題，題目有主觀題型和客觀題型，其中主觀題多為寫作作業(yè)。線上評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)的記錄，以及單元內(nèi)容練習(xí)和測(cè)試成績(jī)記錄。線下評(píng)價(jià)包括課堂展示、課堂參與、課后反思等。課堂教學(xué)中，教師會(huì)并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)生展示作業(yè)及學(xué)習(xí)收獲。

3.教學(xué)反思。SPOC教學(xué)模式的確能夠把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示作業(yè)，小組討論問(wèn)題。這些要求學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備，包括反復(fù)觀看教學(xué)視頻，及時(shí)完成作業(yè)，以及準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。教學(xué)視頻的制作難易程度以及時(shí)長(zhǎng)適中，每單元的測(cè)試題視頻中都有講解，作業(yè)與視頻講解結(jié)合密切。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)漸漸走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，教學(xué)視頻的錄制有利于學(xué)生反復(fù)觀看。相對(duì)于傳統(tǒng)式教學(xué)，SPOC教學(xué)模式為促進(jìn)有效教學(xué)提供了新的技術(shù)平臺(tái);線下面授課堂教學(xué)無(wú)疑提高了學(xué)生的參與度。該教學(xué)模式無(wú)疑使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向前邁進(jìn)了一大步，教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料不是減少了，而是增加了;通過(guò)課堂展示，學(xué)生需要掌握的知識(shí)更加清晰了。但是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及如何測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效度有待進(jìn)一步調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].2014，（7）：18-25.