【摘要】高等教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育場所，在新時期教育改革持續(xù)深化的背景下，大學英語的地位逐步提升，尤其是在大學英語寫作方面，逐漸形成了完善的大學英語寫作形成性評估體系，在鍛煉學生的英語寫作能力同時，對學生的思辨能力培養(yǎng)提出了新的要求。故此，應該充分契合大學英語寫作特點，確定明確的思辨能力目標，積極開展任務和評價反饋，潛移默化中培養(yǎng)學生的思辨能力和實踐能力。本文從思辨能力培養(yǎng)角度展開分析，立足大學英語寫作教學，構(gòu)建完善的形成性評估體系。

【關鍵詞】思辨能力;大學英語;形成性評估;英語寫作

【作者簡介】彭艷青（1982.02-），女，漢族，山東臨沂人，陸軍工程大學，講師，研究生，研究方向：英語教學。

思辨能力是素質(zhì)能力的重要組成部分，同時也是學生獨立思考的關鍵性指標，在大學教育體系中占據(jù)重要地位。隨著大學英語教學改革深化，關于學生思辨能力培養(yǎng)的重視程度逐步提升，尤其是在大學英語寫作教學中，這一表現(xiàn)十分突出。大學英語寫作教學中，除了關注學生知識儲備和運用的同時，還要在實踐中加強學生思辨能力培養(yǎng)，而實現(xiàn)這一目標，離不開形成性評估體系的支持。分析思辨能力培養(yǎng)下的大學英語寫作形成性評估體系構(gòu)建，有助于改善其中的不足，為后續(xù)大學英語教學提供支持。

一、思辨能力和形成性評估概述

1.思辨能力。思辨能力是學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法和評價知識標準正確與否，自我調(diào)節(jié)和判斷的思維過程。在思辨能力培養(yǎng)中，應該明確具體的思維過程，在思維過程中自我監(jiān)控，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。通過建立思辨能力層級理論模型，并進一步細化為思辨能力和元思辨能力。建立思辨能力層級理論模型，需要保證層次明晰和目標明確，并且具有可行性，針對性培養(yǎng)學生的思辨能力。在大學英語寫作教學過程中，應該明確英語教學改革方向，設立明確的思辨能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，選擇合適的教學方法，積極組織教材編寫和課程測試，促使學生在英語寫作過程中，養(yǎng)成良好的思辨能力。

2.形成性評估。形成性評估，在配套的理論支持下，促進學習者解決問題的能力逐漸深化，朝著解決復雜問題方向發(fā)展。以往的終結(jié)性評估主要是突出教師的主導地位，教師對學生的英語寫作進行評估，給出打分結(jié)果。在批改作文時需要注重學生的英語詞匯拼寫、語法錯誤，卻未關注學生關于英語語篇結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的綜合評價。故此，學生在自我評價和自我反思過程中，逐步自我改正，潛移默化中提升學生的元思辨能力;學生互評期間對他人觀點進行對比、分析和評價，針對性提升學生自我認知能力;師生合作學習和評估，編制合理的評估方案，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、思維能力培養(yǎng)下大學英語寫作形成性評估體系建立措施

1.確定明確的學習目標。建立大學英語寫作形成性評估體系，需要師生共同參與形成性評估體系建立，確定明確的學習目標和評價標準。學習目標是學生后續(xù)學習的方向，需要師生達成共識，促使學生積極主動參與其中，吸收和反饋他人信息，并實現(xiàn)自我反思、自我評估和自我改進。教師應該為學生提供積極正確的引導，促使學生可以反思自身的元思辨，逐步提升學生的思辨能力?；诖?，教師可以在開學初期，引導學生共同參與到評價標準制定，明確思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容和重要性。同時，教師可以提供范文來幫助學生深入理解和分析，更加深刻的理解評價標準。在這個過程中，做好記錄，并為學生建立檔案袋，實時監(jiān)控學生的學習過程。對學生的英語寫作思辨能力評估中，主要包括思想內(nèi)容、布局謀篇和行文得體幾方面。

2.學習任務過程。在確定明確的學習目標和評估標準基礎上，應該正確看待形成性評估體系構(gòu)建的重要性，主要是為學習目標服務。在具體學習過程中，為學生提供交流和溝通的機會，有助于學生順利完成學習任務。培養(yǎng)學生思辨能力是主要目的，幫助學生掌握英語寫作內(nèi)容和技巧，鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生養(yǎng)成良好的思辨能力。在學習過程中，選擇合適話題來引導學生思辨，選擇更加爭議性的話題內(nèi)容，聯(lián)系日常生活，逐步開展學習任務。同時，設計師生互動學習環(huán)節(jié)，創(chuàng)設思辨氛圍，選擇引導式、任務式和啟發(fā)式教學策略，激發(fā)學生學習興趣的同時更，實現(xiàn)信息共建共享。在學習過程中，發(fā)揮教師引導作用，鼓勵學生提出自己的觀點，并且在學習實踐過程中逐步培養(yǎng)學生的思辨能力。

3.寫作評價反饋。在大學英語寫作過程中，應該注重后期的寫作評價反饋，在培養(yǎng)學生的思辨能力具有積極意義。應該充分發(fā)揮教師引導作用，從觀點和論證結(jié)構(gòu)多角度評價學生的作品，促使學生學習英語知識的同時，幫助學生樹立積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的思辨能力。學生完成寫作后，明確具體評價標準進行自我評價，自我評價和自我反思，積極改進自身的不足，鍛煉學生的自主學習能力。通過評估小目標完成情況，了解自身的學習能力，及時有效改善其中不足。同時，學生之間互評，相互為他人文章評價，提出自己的修改建議，共同學習和發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，在大學英語寫作教學過程中，如何有效培養(yǎng)學生的思辨能力，應該立足實際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建形成性評估體系，引導學生自我評估、自我反思和自我改進，學習英語知識的同時，養(yǎng)成良好的思辨能力。

參考文獻：

[1]曹琳.大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的思辨能力培養(yǎng)策略[J].大連民族大學學報，2017，19（06）：635-637+644.