【摘要】近年來(lái)，新課改的如火如荼，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正受到越來(lái)越多人的關(guān)注。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常應(yīng)用到一些課堂用語(yǔ)，這些課堂用語(yǔ)可以從功能語(yǔ)言視角進(jìn)行分析，這有助于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)進(jìn)行改進(jìn)，以此提高其操作性與實(shí)用性，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。鑒于此，本文便對(duì)新課改背景下，以功能語(yǔ)言為視角，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】功能語(yǔ)言;大學(xué)英語(yǔ);課堂用語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳倩（1987.12-），女，布依族，安徽人，貴州商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教育。

引言

功能語(yǔ)言學(xué)是由韓理德提出的一種理論框架，該理論在不斷的發(fā)展中，馬林諾夫斯、弗斯等人都在很大程度上影響了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)言能夠反映主客觀世界中存在的事物及過(guò)程，其具備邏輯功能，能夠?qū)€形循環(huán)結(jié)構(gòu)所具有的并列與從屬關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)。語(yǔ)言作為社會(huì)人做事時(shí)所采用的常見手段，其所具有的一種重要功能便是反映人與人之間所存在的關(guān)系。隨著功能語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的日益關(guān)注，使功能語(yǔ)言學(xué)理論成為用于調(diào)整和改進(jìn)課堂用語(yǔ)的重要基礎(chǔ)理論。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的常用課堂用語(yǔ)

為了從功能語(yǔ)言視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所采用的課堂用語(yǔ)進(jìn)行分析，以便于更好地調(diào)整和改進(jìn)課堂用語(yǔ)，本文列舉了八個(gè)常用的課堂用語(yǔ)，分別是Lets go over what we have learned last lesson.Well.Look at this dialogue， and lets practice it once again， shall we？ Ill check your homework、Have you finished the exerciseswhich I gave you lasttime？ Class begins.Now please open your books and turn to page 45 How about revising them again， ok？ Howabout another practice on this point？ All right？、Are you ready？? Who can talk about the story in your own words？

二、新課改背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)的概念功能分析

在功能語(yǔ)言學(xué)中，概念功能所具有的經(jīng)驗(yàn)功能體現(xiàn)在語(yǔ)態(tài)與及物性兩個(gè)方面，根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)提出者韓理德的觀點(diǎn)，人類經(jīng)驗(yàn)可依據(jù)及物性系統(tǒng)劃分為六個(gè)過(guò)程，分別是心理過(guò)程、行為過(guò)程、存在過(guò)程、物質(zhì)過(guò)程、關(guān)系過(guò)程以及言語(yǔ)過(guò)程。其中，某段經(jīng)歷所形成的過(guò)程便是物質(zhì)過(guò)程，該過(guò)程可通過(guò)動(dòng)態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行表示，而動(dòng)作者及其動(dòng)作目標(biāo)則通常由代詞與名詞進(jìn)行表示。人們?cè)诮?jīng)歷某件事時(shí)其自身感覺(jué)、認(rèn)知、反應(yīng)等心理活動(dòng)則可用心理過(guò)程進(jìn)行表示。而事物與事物所具有的關(guān)系變化過(guò)程則用關(guān)系過(guò)程進(jìn)行反映，關(guān)系過(guò)程主要包括識(shí)別與歸屬兩大類別。而人或動(dòng)物在講話及信息交流時(shí)所產(chǎn)生的過(guò)程則為言語(yǔ)過(guò)程。事物在主客觀世界中存在的過(guò)程則是其存在過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)中，物質(zhì)過(guò)程是主要過(guò)程，其在上述六個(gè)過(guò)程中的占比高達(dá)80%，其次才是言語(yǔ)過(guò)程10%，最后是關(guān)系過(guò)程與心理過(guò)程，分別為5%。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是寫，隨后才是說(shuō)，這是由于物質(zhì)過(guò)程為做的過(guò)程，由此可以了解到寫與說(shuō)之間的比重存在嚴(yán)重失衡。之所以會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象，其根本原因在于我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要是采用四、六級(jí)應(yīng)試教育，這使得大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的筆試能力過(guò)于側(cè)重，但卻忽略了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，考慮到這種說(shuō)法可能會(huì)有失公正，為此還需要從人際功能角度來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂用語(yǔ)。

三、新課改背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)的人際功能分析

在功能語(yǔ)言理論中，語(yǔ)言所具有的人際功能可體現(xiàn)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及情態(tài)這三個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)之中，而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，需要將小句作為基本的分析單位，在進(jìn)行小句分析時(shí)，其人際功能需要側(cè)重于小句語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的分析，大學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)從語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)包括語(yǔ)氣及剩余部分，而語(yǔ)氣則由主語(yǔ)和限定成分兩個(gè)部分，其中主語(yǔ)則通過(guò)名詞性詞組來(lái)充當(dāng)，而限定成分則是動(dòng)詞詞組中的組成部分。在英語(yǔ)小句的剩余部分則由謂語(yǔ)、附加語(yǔ)以及補(bǔ)語(yǔ)所組成。

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的課堂語(yǔ)言進(jìn)行人際功能分析，可以了解到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)中祈使語(yǔ)氣要占到40%，其次是特指疑問(wèn)語(yǔ)氣，占比為27%，隨后是陳述語(yǔ)氣，占比為20%，最后才是一般疑問(wèn)語(yǔ)氣，占比為13%。由上述分析結(jié)果可以了解到，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師所采用的課堂用語(yǔ)是以學(xué)生為對(duì)象的，由于其祈使語(yǔ)氣占據(jù)很大比例，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中多是以命令或建議語(yǔ)氣來(lái)面向?qū)W生的，其教學(xué)成效也可想而知。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以語(yǔ)言功能視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)進(jìn)行分析可知，在課堂用語(yǔ)中普遍存在物質(zhì)過(guò)程比重過(guò)大、祈使句比重過(guò)大的情況，這不利于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效提升。在新課改背景下，大學(xué)英語(yǔ)不僅要側(cè)重于寫，同樣還要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且教與學(xué)之間是不能分割的，教師更需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此作為大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，更多的是需要采取疑問(wèn)或陳述來(lái)代替命令的語(yǔ)氣，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)成效得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧，林冬梅.從語(yǔ)言人際功能角度探究英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)[J].海外英語(yǔ)，2014（06）：265-266.