【摘要】英語是一門國際性語言，因此英語的掌握和學習是我國在全球化戰(zhàn)略中取得優(yōu)勢地位的基礎(chǔ)性條件，也我國的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此在我國的教育體系中，英語是不可或缺的，但是由于在長期的語境差異下，我國學生的英語學習效果卻并不太好，英語學習方法過于死板，缺乏實踐和應(yīng)用的經(jīng)驗等，因此在現(xiàn)在的英語學習中，學生對英語學習始終存在一定的障礙。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語篇閱讀;閱讀障礙

【作者簡介】何寶萍，揚州市邗江區(qū)公道中學。

高中階段的英語教學內(nèi)容，是在之前積累的基礎(chǔ)之上的拔高和深化，因此相對于初中和小學階段，高中的英語是具有一定難度的，很多學生在學習高中英語的時候會明顯感覺到吃力，尤其是在面對英語閱讀的時候，生詞增多，復(fù)雜的語法表達量增大等都導致學生在閱讀上產(chǎn)生了一定的障礙，對于教師來說，要消除學生在語篇閱讀中的障礙，就要認清學生的學習狀況，采取及時有效的措施。

一、高中英語語篇閱讀障礙

高中生在學習英語語篇閱讀時，會產(chǎn)生許多的障礙，這些障礙中包括了主客觀等多方面的因素，需要教師要認清形勢，理清這些障礙。

1.文化差異造成的理解困難。高中英語閱讀的很多閱讀材料都是來自各種英文版的資料中，如英語的報紙和雜志，已經(jīng)英語的各種科學文章，這些都與英語為母語的國家的文化密不可分，其中涉及的事件更是有著濃重的文化氣息，因此這些在表達上難免會有一些文化的差異，造成學生難以理解;因此在語法和生字詞疊加的基礎(chǔ)上，學生就更加不明白其中所表達的含義了。

2.知識學習不扎實，理解文章一知半解。在我國大多數(shù)的高中英語教學中，教師經(jīng)常為了趕學習進度而忽略學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，因此經(jīng)常出現(xiàn)學生的詞匯量很低，但是閱讀量卻很大的情況，學生的基礎(chǔ)不牢固，再加上經(jīng)常進行的閱讀練習又不能及時消化，導致學生在語篇閱讀的過程中一知半解，并且能力一直得不到提高。因此在大多數(shù)高中的語篇閱讀中，學生對于閱讀的恐懼心理和為難心理也會產(chǎn)生，會造成語篇閱讀的惡性循環(huán)。

3.教學引導不全面，學生學習沒有頭緒。很多教師認為高中學生已經(jīng)具備了充足的自學能力，因此在英語閱讀教學中經(jīng)常對于學生的學習不多過問，導致學生眉毛胡子一把抓，沒有重點，無從下手，這個過程中學生會走很多的彎路，導致學習資源的浪費。除此之外，教師對于學生學習重點的不正確的引導也會導致學生在學習上的障礙。

4.實踐缺乏導致學生學習思維的滯后。學生的學習不僅僅是知識的學習，還要包括知識的應(yīng)用，而應(yīng)用能讓學生對知識有更加深入的了解，提高學生的自覺能力和自主學習能力，能讓學生快速有效組織學習材料，高效學習，因此如果教師一味強調(diào)知識的學習而忽略知識的應(yīng)用，就會導致學生在語篇閱讀中的滯后性和思維上的滯后性。

二、高中英語語篇閱讀障礙的對策

針對學生在高中語篇閱讀中的障礙，教師要綜合分析其中的原因，在宏觀上把握正確的認識，從學生的個別差異性上把握學生的個性化學習狀況，然后根據(jù)學生的學習狀況和遇到的問題進行整體的調(diào)整和差異化的教學。

1.創(chuàng)造教學情景，加深學生對于閱讀的理解。學生對語篇閱讀的障礙很大程度上是由于語言差異和語境差異造成的，因此教師要為學生創(chuàng)造合適的教學情景，讓學生熟悉英語的學習語境，熟悉英語閱讀的情景，將自己代入其中，促進學生的自主學習和探究學習。

教學情景的創(chuàng)設(shè)要適當聯(lián)系現(xiàn)實的生活和生活化的情景，如教師要帶領(lǐng)學生觀看英語電影和一些紀錄片，讓學生熟悉英語的表達方式，并且喜歡上英語表達的習慣;其次教師還要在語篇閱讀中找到學生的興趣點，引導和啟發(fā)學生在閱讀材料中挖掘潛能，將自己代入到材料中去，通過演繹、分角色朗讀等形式，熟悉閱讀材料，了解材料內(nèi)涵，最終讓學生熟悉英語閱讀的情景和，養(yǎng)成英語表達的思維習慣。

2.積累知識基礎(chǔ)，促成英語學習的質(zhì)變。在英語學習中，知識的積累很重要，無論是詞匯的積累、語法的積累、還是對英語文化的積累等都十分的必要，這些的積累時英語閱讀學習的基礎(chǔ)，積累得越多，越扎實，英語閱讀的效果越好，因此教師要在教學中采用各種方法來積累學生的英語基礎(chǔ)，為學生語篇閱讀提供堅實的后盾。

英語基礎(chǔ)的積累不是一蹴而就的，需要通過長期的積累和堅持，因此教師要在這個過程匯總充分做好學生學習的監(jiān)督工作和引導工作。首先教師要引導學生善于用英語的眼光去看待問題和生活中的事物，培養(yǎng)學生在生活中積累英語的表達方法，并在一段時間的積累后，拿到課堂上進行交流和討論，采用互動的方式激發(fā)學生的學習興趣;同時教師在課堂上也要注重運用英語來驚醒課堂教學，通過潛移默化的影響來增加學生英語知識的儲備量。

3.引導學生興趣閱讀，提升閱讀的主動性。在日常課堂教學中，學生所接觸到英語閱讀材料經(jīng)常是關(guān)于科學研究和人物傳記的，并不能適應(yīng)所有學生的興趣愛好，這也是學生在學習中遇到障礙的一大原因，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，尋找一些學生感興趣的閱讀材料進行課堂的穿插，這樣才能讓學生擺脫學習的枯燥感，促進學生的主動學習和接受學習。比如，教師圍繞某一主題讓學生進行群文閱讀，并引導學生自己互相交流與探討，既能夠激發(fā)學生的興趣，也能讓學生在互動中學習到知識，提高學生的英語口語能力。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師要基于學生閱讀存在的實際問題，采取科學的教學方法，提高學生的閱讀主動性，讓學生在英語情境中感受英語語言的運用，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張蕊萍.提升英語閱讀理解能力四法[J].甘肅教育，2011，06.