【摘要】在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都是以講授、練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這種授課方式雖然在一定程度上可以提升學(xué)生的知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型的記憶，但整體教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的課堂體驗(yàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較差。對(duì)此，為了更好地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析了趣味課堂的打造方法以及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【作者簡(jiǎn)介】胡文芳，甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成了各科教師教學(xué)的主要方向，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生未來(lái)在英語(yǔ)方面的發(fā)展有重要的奠基作用。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈，還處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的全面發(fā)展，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、加強(qiáng)交際練習(xí)、利用教學(xué)藝術(shù)這四種體驗(yàn)教學(xué)模式，來(lái)分別培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)方法。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備工作不足。隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再單純考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而變成了考查學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的掌握，在這種情況下，一些傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式就已經(jīng)不再適用新的課程目標(biāo)。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然有大部分教師還在沿用著之前的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果大打折扣。

2.課堂師生缺乏交流。由于傳統(tǒng)課堂的慣性還沒(méi)有消除，在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，仍然有很多的教師在課堂占有著主導(dǎo)地位，沒(méi)有將課堂真正地還給學(xué)生，學(xué)生仍然處在課堂的被動(dòng)位置，負(fù)責(zé)知識(shí)的接受和吸收。這種模式的建立非常不利于學(xué)生的知識(shí)探究能力和創(chuàng)新運(yùn)用思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性較低，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不全面，也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂效率低下，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3.課后檢測(cè)需要改革。在傳統(tǒng)的課課后檢測(cè)階段，我們?cè)谶M(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，所依據(jù)的唯一條件就是學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，課后作業(yè)的布置也是以習(xí)題練習(xí)為主，這在應(yīng)試教育階段無(wú)可厚非，因?yàn)槟莻€(gè)階段所要求的唯一教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。但是，在如今大力提倡素質(zhì)教育的今天，這種課后鞏固和檢測(cè)的方式顯然已經(jīng)不再適用，這樣的課后檢測(cè)的方式會(huì)使得學(xué)生思維禁錮，成為做題工具，變成只會(huì)紙上談兵的理論家。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)狀來(lái)看，由于多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)階段才剛剛接觸英語(yǔ)，所以很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感覺(jué)找不到方法或是感覺(jué)比較枯燥，這也使這些學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)中提起學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效改變這一狀況，教師可以利用情境教學(xué)的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，這樣一來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得以提升。

例如，在教學(xué)《My family》這一課時(shí)，筆者根據(jù)這一節(jié)的主題創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，筆者首先播放了一段央視的公益廣告視頻，這段視頻就是以“Family”為主題的，然后，當(dāng)畫面進(jìn)行到“有愛(ài)就有責(zé)任”時(shí)筆者暫停了視頻，接著詢問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“大家看到這段視頻有什么感想？有沒(méi)有想到自己的家人呢？”然后筆者又播放了《讓愛(ài)住我家》這段音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)營(yíng)造出了一種與教學(xué)主題相符的課堂氛圍。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)陷入沉思當(dāng)中，于是筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是和剛才這段視頻和這首音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容”，這樣一來(lái)，學(xué)生已經(jīng)完全投入到這種課堂氛圍當(dāng)中。最終筆者十分順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要途徑。

2.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，提高口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。任何能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕便能達(dá)到的，扎實(shí)、穩(wěn)固的能力都是通過(guò)在日常生活中的習(xí)慣，一點(diǎn)一滴逐漸積累起來(lái)的。由此可見，習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義。而小學(xué)階段的學(xué)生行為特點(diǎn)尚未成型，正處于習(xí)慣塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，我們更應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢(shì)，將之充分地利用起來(lái)，從而使得學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，使之成為學(xué)生潛意識(shí)中的語(yǔ)言，為口語(yǔ)表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《Hello》這一課時(shí)，本節(jié)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一堂課，主要的內(nèi)容是一些見面打招呼的問(wèn)候性用語(yǔ)，據(jù)此，在教學(xué)之余，為了使學(xué)生能夠更好地掌握這些用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，筆者便規(guī)定學(xué)生在日常生活中去嘗試著運(yùn)用這些語(yǔ)言進(jìn)行相互問(wèn)候，感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。為了作出榜樣，每當(dāng)與學(xué)生相遇，筆者便積極運(yùn)用此類英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)候等，從而達(dá)到感染和引導(dǎo)學(xué)生的目的。小學(xué)生在這樣有意無(wú)意地耳濡目染中，被潛移默化地影響著，并逐漸開始了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用，為習(xí)慣的培養(yǎng)提供了重要保障。

3.加強(qiáng)交際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)它的其最終目的也是為了應(yīng)用到生活中。由于我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境匱乏，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平受到一定制約，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流也局限在課堂上的固定時(shí)間。所以，在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，通過(guò)制定合適的教學(xué)方法，來(lái)讓學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《What can you do？》這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句子，靈活運(yùn)用句型What can you do？Can you..？進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。首先，筆者通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)：“T：Good morning，everyone。Welcome back to school。How are you today？S：Fine，thank you。And you？T：Im fine，too。Are you ready for our class？S：Yes?！苯酉聛?lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲“What can you do？”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己有什么特長(zhǎng)，與同桌互相交流一下。交流后筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的相關(guān)單詞及句式“dance、sing English song、play the pipa、do kungfu?！弊詈笞寣W(xué)生四人為一組做個(gè)調(diào)查，用句型“What can you do？”和“Who can...？”調(diào)查其他小組成員會(huì)做的事情。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者進(jìn)行巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤。如此，通過(guò)小組交流的方式，讓每位學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

4.利用教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)藝術(shù)是教師能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法、技巧，并能夠遵循美的規(guī)律，開展具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)技巧的外在體現(xiàn)和教學(xué)思想的內(nèi)在融合，只有充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)的憑借和范例作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。所以說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一落后的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，包括問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、小組合作教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，從而對(duì)學(xué)生形成一定的正向引導(dǎo)和范例作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握多樣化的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式方法，改變過(guò)去的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知。

例如，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各有不同，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，便會(huì)使用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的讀音，這樣的做法很難提升自己的英語(yǔ)水平，甚至極大影響了英語(yǔ)詞匯的發(fā)音學(xué)習(xí)?；诖?，筆者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的小組中，筆者會(huì)對(duì)其開展基礎(chǔ)性訓(xùn)練，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué);而在英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組中，筆者會(huì)讓其學(xué)習(xí)一些具有難度的知識(shí)，拓展他們的英語(yǔ)水平。這樣一來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用自身教學(xué)藝術(shù)，能夠有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國(guó)逐漸提高對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)教育的重視。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開端，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

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