【摘要】當今社會的經(jīng)濟發(fā)展變化迅速，文化碰撞更加多元。英語在高校教學中的地位逐漸得到更多的重視。我國對英語教學的強調程度也有增無減。英語教學改革越來越多元化，新的理論的加入也為英語教學改革注入了新的活力。行為指導教學也是眾多創(chuàng)新理論中的一員，在英語教學改革中有著重要的作用。

【關鍵詞】行為導向教學;英語教學改革;應用與創(chuàng)新

【作者簡介】何瑛（1970.07-），女，漢族，四川南充人，四川電影電視學院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】互動式教學法在藝術類大學生英語教學中的應用，項目編號：17SB0287。

作為一種國際通用語言，英語在語言教學中的地位是不言而喻的。我國也歷來重視高校的英語教學，投入了大量時間、人力、物力用于當前英語教學改革工作，無數(shù)教育工作者為英語教學改革奉獻了心血。新的理論不斷影響著我國的教學改革方向，行為導向教學理論就是其中之一。本文中，我們將探究行為導向教學改革的具體含義、應用于現(xiàn)階段英語教學改革的重要性與必要性，以及應用方式與場景等。

一、行為導向教學及其對英語教學的作用

所謂行為導向教學，是利用學生先前已經(jīng)形成的知識結構，加上教師的現(xiàn)場引導，讓學生自主的用自己的知識結構學習需要學習的知識的一種教學模式。這種教學方式對于傳統(tǒng)的英語教學是一種跨越。在傳統(tǒng)的英語教學中，很多教師往往會忽略學生為主體的要求，以教師的教學為主導，學生更多的時間是在被動接受教師教給自己的學習內容，對所學習的知識不能提起很高的興趣，為了完成學習任務而學習。這種學習是非常片面的，不能起到良好的學習效果。綜合來看，傳統(tǒng)的英語教學模式主要存在以下兩個顯著問題。

其一，現(xiàn)階段的英語教學模式不足以匹配學生日漸多元化的知識來源所帶來的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學生能夠接觸到的知識源已經(jīng)不僅僅局限于教師和部分書本，學生開始自主的進行網(wǎng)絡學習，不同的網(wǎng)絡信息不斷影響著學生的學習和認知。在多元化的知識體系下，盲目要求學生按照教師所教授的內容進行按部就班的學習，顯然并不利于學生將教師講授的知識于自己的既存知識結構相結合，會一定程度上沖擊學生已經(jīng)形成的知識框架，不僅不會促進，反而會拖慢學生的知識體系構建進程，這與教育的初衷是相違背的。

其二，教師的很多思想已經(jīng)不能匹配現(xiàn)階段英語教學的需要?，F(xiàn)階段的英語教師，大部分還是接受了20世紀的思想，那時候的英語教學還趨向于書面化，學生更多的是通過閱讀了解外國的優(yōu)秀文化。但現(xiàn)階段，英語的作用已經(jīng)不僅僅局限于翻譯，我們需要強調應用英語的重要性。英語學習的目的不是懂得英語，而是會熟練使用英語進行交流。英語學科不同于國學等傳統(tǒng)學科，他需要與時俱進，教師應當不斷更新自己的教學理念與教學方法，只有這樣，英語教學才會迸發(fā)活力。

正因如此，行為導向教學變得非常重要。行為導向教學能為現(xiàn)階段的英語教學帶來非常重大的改變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，行為導向教學能減少教師的教學阻力。我們都知道，如今的高校學生與之前的學生群體發(fā)生了很大的改變。以前的學生群體大多以聽從教師的指導為主，在教師的指導下進行英語學習。而如今，學生本身能夠接觸的信息源眾多，在進入高校之前，學生的英語水平就是參差不齊的。在這種情況下，盲目進行一刀切式的英語教學肯定是不能夠滿足學生的個性化需求的。我們將行為導向教學引入學生教學中，根據(jù)學生本身的自我英語水平與能力，進行個性化點播和指導，以學生為導向進行英語教學，能夠很好地尊重學生的能力差異，減小教師的教學阻力。

其次，行為導向教學能夠提升英語教學的效率。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，或者是全自主的探索模式，雖然都能夠在某一方面做到極致，但卻難以保證學生對英語學習的長久興趣。行為導向的教學模式剛好克服了這個問題，通過對于學生的個性化指導，為學生進行難度適應的點播，激勵學生在已經(jīng)掌握部分知識的前提下，探索更加廣闊的天空。這種教學模式，尊重了學生學習規(guī)律的同時，用教師的點播對學生的掌握情況進行跟蹤記錄，在學生自由度與教師參與度之間形成了很好的平衡。

二、行為導向教學的具體應用

行為導向教學法在英語教學中，主要可以應用于以下一些方面。

其一，實現(xiàn)教師教學思想的更新，行為導向教學是一種全新的教學方式，這種教學模式的引入肯定會造成教師思想的革新。通過行為導向教學的領悟與運用，讓教師真正體會以學生為主的教學理念。

其二，提升教師的教學引領能力。雖然在傳統(tǒng)的英語教學中，教師占據(jù)著絕對的領導地位，但不可否認的是，隨著社會的不斷發(fā)展，信息獲取元的不斷增多，學生越來越意識到知識的地位本身不等同于教師，教師在教學中的地位在不斷被弱化。通過行為導向教學，提升學生對于教師的認知，鞏固教師的引領地位。

其三，多種教學方式中，均可以運用行為導向教學。行為導向教學為英語教學帶來更多的全新模式，通過行為導向教學，我們可以在課堂開展角色扮演教學、頭腦風暴教學、案例分析教學等，改變傳統(tǒng)的教學途徑，增加教學趣味性。

三、小結

行為導向教學是一種非常順應時代發(fā)展的教學模式，它能幫助我們克服現(xiàn)階段英語教學中存在的一些問題，真正幫助我們提升英語教學質量，激勵學生不斷探索新的知識境界。

參考文獻：

[1]楊桂玲.行為導向教學法在高職商務英語教學中的應用[J].長江大學學報（社會科學版），2010（06）.