唐丹　謝水瓔

【摘 要】通過問卷調(diào)查的形式，從學生的學習動機、學生對課程設置的需求、學生對教學內(nèi)容的需求、學生對教學形式的需求以及學生對教師的需求五個方面調(diào)查和了解高職生在英語方面的學習需求，并基于此提出相應的教學改革建議。

【關鍵詞】學生 學習需求分析 高職 英語教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0023-02

近年來，為了提高學生的英語應用能力以便讓其能夠更好地服務未來的職業(yè)崗位，各高職院校都在積極進行英語教學改革，努力探索新的英語教學模式，但實際效果卻不盡如人意，學生學習興趣不高、出勤率低、學習主動性不強等問題仍然普遍存在。究其原因，這些改革的重心主要集中在學校和教師身上，并沒有考慮學生的真正需求。因此，要想有效地進行英語教學改革，提高高職英語教學質(zhì)量，必須對學生的學習需求進行分析。只有把教與學兩方面結合起來，才能系統(tǒng)地探索提高高職英語教學質(zhì)量的途徑與方法。

一、需求分析的概念與提出

需求分析是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法。外語需求分析主要有四種模型，目前國內(nèi)外語學者多采用由Hutchinson和 Water在1987年提出的模型。他們將需求分析分為“目標需求分析”（target needs analysis）和“學習需求分析”（learning needs analysis）。目標需求分析是在外語課程結束后對學生的個人學習情況、學習目的和外語水平開展的分析；學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調(diào)查學生的語言優(yōu)勢和欠缺以及學習態(tài)度、學習偏愛、需求與期望等。束定芳指出需求分析的四大作用：“為制定外語教育政策提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù)；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。”因此，對高職英語學習者的需求進行深入分析，將會為我們在改革高職英語教學方法、設計教學大綱、編寫教材以及評估教學效果等方面提供重要依據(jù)，對我國的高職英語教學將具有重要的推動作用。

二、調(diào)查內(nèi)容設計

本次調(diào)查對象為廣西職業(yè)技術學院食品類與經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的部分學生共300人，采用調(diào)查問卷形式進行。調(diào)查問卷是由課題組成員參照國內(nèi)外需求分析的問卷進行設計的，所有題目均采用選擇題的形式，內(nèi)容主要包括以下五個方面：學生的英語學習動機；學生對英語課程設置的需求；學生對教學內(nèi)容的需求；學生對課堂教學形式的需求；學生對教師的需求。問卷由課題組老師利用上英語課的時間，隨堂發(fā)到所教班級學生手上，學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。共發(fā)放問卷300份，收回297份，其中有效問卷293份。

三、調(diào)查結果與分析

（一）學生的英語學習動機

關于學生的英語學習動機，調(diào)查顯示，45%的學生學習英語是為了通過考試；65%的學生是為了滿足未來工作的需要；80%的學生希望提高自己的英語交際能力；91%的學生希望提高自己的英語綜合應用能力。此外，調(diào)查結果表明，大部分學生都具有良好的英語學習愿望，希望提高自己的語言運用能力，以便滿足未來工作的需要。因此，教師在日常的英語教學中一定要有明確的教學目標，除傳授基礎知識外，要更加注重培養(yǎng)學生的英語交際能力以及用英語處理未來工作的能力。比如，可以在課堂上創(chuàng)設一些接近學生專業(yè)的職場環(huán)境給學生練習英語口語，使學生真正做到學以致用。

（二）學生對英語課程設置的需求

調(diào)查中，24.5%的學生選擇“只開設專業(yè)英語，不必學習普通英語”，27.6%的學生選擇“只開設普通英語，不必學習專業(yè)英語”，47.9%的學生選擇“普通英語和專業(yè)英語相結合的英語課程”。另外，65%的學生認為有必要開設英語選修課。他們希望開設的英語選修課依次為：職場應用英語（87.2%）；英美影視欣賞（46%）；交際英語（43%）；商務英語（41%）；英美文化（40%）；英語翻譯與寫作（38.1%）；科技英語閱讀（10.5%）。由調(diào)查結果可以看出，多數(shù)學生已經(jīng)認識到專業(yè)英語的重要性，但由于基礎不扎實，又無法直接進入專業(yè)英語學習階段，因此，他們更希望能在學習一段時間的基礎英語之后再學習一些與專業(yè)相關的英語課程。大多數(shù)學生還希望能開設一些實用性較強的、適用于不同工作崗位的職場英語。

（三）學生對教學內(nèi)容和教材的需求

調(diào)查中，96.3%的學生認為英語教學內(nèi)容應該與所學專業(yè)或將來從事的職業(yè)相聯(lián)系；35.3%的學生認為現(xiàn)用教材不能滿足他們的學習需求；65.3%的學生認為目前所使用的英語教材內(nèi)容趣味性差；49.5%的學生認為所使用的教材內(nèi)容缺乏時代感；70%的學生認為所用教材的實用性不強。調(diào)查結果說明，絕大多數(shù)學生都希望教學內(nèi)容能與所學專業(yè)或將來就業(yè)崗位相結合；并且對使用的教材在真實性、實用性和趣味性方面要求較高。因此，教師在課堂上應該盡可能地把教學內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系在一起，以滿足大部分學生的需求，同時在教材的選擇上也要有針對性。

（四）學生對課堂教學形式的需求

調(diào)查中，91.4%的學生希望老師能夠結合未來的職業(yè)崗位創(chuàng)設真實的情境教學；80%的學生希望老師在課堂上能夠運用多種教學方法，增強課堂教學效果；58%的學生希望教師在課堂上能夠采用小組討論的教學形式。調(diào)查結果說明，傳統(tǒng)的“填鴨式”以及“粉筆+黑板”的單一教學模式已經(jīng)不能滿足學生需要，他們希望教師能夠以多樣化的教學手段來提高他們的學習興趣，并且渴望教師在課堂上能夠創(chuàng)造真實的情境，給他們更多參與課堂練習英語口語的機會，以提高他們的語言交際能力。因此，教師在教學過程中要充分借助現(xiàn)代教育技術，通過制作微課、微信互動、分組讓學生制作PPT上臺講解、錄視頻等手段提高學生的英語學習積極性和主動性。

（五）學生對教師的需求

調(diào)查中，94.7%的學生希望英語老師具有親和力；80.8%的學生希望得到老師的關愛；78.6%的學生希望老師的口語流利，57%的學生希望老師能夠活躍課堂氣氛。由此可以看出，學生對英語教師的基本功、知識水平、教學方法方面有著較高的要求，學生希望在教學中能得到老師的關注，并期待與老師建立良好的師生關系。因此，英語教師要具有親和力，要多和學生交流，給予他們關心和鼓勵，讓他們樹立自信，同時還要不斷地提升自己的綜合素養(yǎng)。

四、基于學生學習需求分析的高職英語教學改革措施

（一）充分滿足學生對實用性知識的需求

高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，還要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關事項的能力。學以致用是所有老師和學生的愿望與目標，我們在注重基礎階段的教學內(nèi)容與行業(yè)階段的教學內(nèi)容自然銜接的基礎上，還應將行業(yè)英語教學內(nèi)容滲透到英語教學的全過程。公共英語教學應以崗位所需英語為目標，突出實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力，增強學生在未來的就業(yè)市場和職場發(fā)展中的競爭優(yōu)勢。只有根據(jù)學生未來工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，制定教學方案與內(nèi)容，才能充分滿足高職生對實用性知識的需求。

（二）多層面激發(fā)學生的學習興趣

高職英語教學沒能充分體現(xiàn)和切實滿足高職生的需要，教學內(nèi)容與未來工作崗位相脫節(jié)，是導致高職生英語學習動力不足和學習興趣低下的一個原因；而另一個原因則在于高職生英語水平較低，基礎薄弱，以及長期所形成的不良英語學習習慣。因此，教師應對基礎較差、層次參差不齊的高職生開展有針對性的英語教學，多層面激發(fā)他們的學習興趣。

（三）根據(jù)專業(yè)特點和崗位需求設置不同的教學內(nèi)容

目前公共基礎英語教學與專業(yè)聯(lián)系不大，大部分高職生對英語教學的現(xiàn)狀不太滿意，但他們對行業(yè)英語學習卻持積極態(tài)度。相對于基礎英語，行業(yè)英語的針對性更強、實用價值更高，對職業(yè)發(fā)展起著更加直接的作用，多數(shù)學生將行業(yè)英語的學習目的定位于未來工作的需要，強調(diào)內(nèi)容的實用性，因此特別關注職業(yè)環(huán)境下聽說交際能力的提高。對此，可嘗試搭建職業(yè)化情景訓練平臺，針對專業(yè)特點和崗位需求開展課堂之外的英語教學。

（四）科學合理地設置課程

目前英語課程的開設不利于培養(yǎng)應用型和復合型人才，這與學生的個人需求和社會需求存在著一定的差距。而且高職生英語課程只設置一年學習期，不僅時間短，而且第二、第三年無英語可上，這對本來就基礎薄弱的高職學生來說，忘掉英語是很自然的事。筆者認為，應該對英語課程設置進行適當調(diào)整，如在第一學年，可開設通用英語課程。通過通用英語課程的學習，可以培養(yǎng)學生外語綜合技能，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。在第二學年，開設職業(yè)英語課程，針對不同專業(yè)設置英語學習內(nèi)容，教學突出專業(yè)特色，以實用為主。第三學年，開設拓展英語課程。根據(jù)未來工作崗位需求，開設一些學生感興趣或者實用性較強的課程作為選修課，在進一步提高學生英語水平的同時提高學生的英語素養(yǎng)。比如物流專業(yè)可開設物流英語；經(jīng)貿(mào)類專業(yè)可開設經(jīng)貿(mào)英語。

綜上所述，學生是教學和學習的主體，要想充分發(fā)揮學生學習的自主性和能動性，就必須從學生學習需求的視角進行英語教學改革。也只有從學生的實際需求出發(fā)，最大限度滿足高職生多樣化的學習需求，才能真正激發(fā)高職生學習英語的動機，提高高職英語教學質(zhì)量，促進高職英語教學可持續(xù)發(fā)展。

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【基金項目】全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題《精品課程建設促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學路徑研究》子課題（精課題辦[2014]批字 048號）；2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項課題（桂教職[2015]22號）

【作者簡介】唐 丹（1978- ），女，廣西桂林人，廣西職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語教學。

（責編 王 一）