葉青

[摘 要]伴隨網(wǎng)絡技術的發(fā)展和作為通訊工具手機的普及，智能手機已成為中學生的新寵.而在大部分高中學校，90%左右的學生擁有智能手機。因此，“堵”不如“疏”?；诟咧杏⒄Z教材及學習等特點，將移動學習工具融入到英語聽讀學習之中，實現(xiàn)隨時隨地聽讀英語，提高解決實際問題的能力，是實現(xiàn)英語移動學習的主要目的。在英語教學改革中采取適當?shù)姆绞揭龑W生運用智能手機進行英語學習，在英語教學改革中有切實可行的意義。

[關鍵詞]智能手機；移動學習；英語教學改革

據(jù)統(tǒng)計，高中和大專以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率己經(jīng)達到了較高的水平，學生群體是占網(wǎng)民中比例規(guī)模最大的。2012年，通過臺式電腦和筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民與上年底相比都有所降低，為70.6%和45.9%。手機網(wǎng)民的比例增速較快，從69.3%上升至74.5%。現(xiàn)在廣泛流行的智能手機作為一種移動設備，可隨身攜帶且具備強大的各種操作軟件，又能隨時上網(wǎng)，被稱之為“便攜小電腦”。有了智能手機，人們可隨時隨地看電影，聊天，購物，學習，查資料，看新聞等。于是許多學生聰明地將學習的課堂轉移到手機上，下載授課視頻，安裝學習軟件，隨時隨地利用手機進行學習。移動學習是一種高度片狀化的學習，是一種個性化和情緒化的過程，用戶的學習挫折會破壞其對系統(tǒng)的信任并減少其學習積極性，需要開發(fā)優(yōu)秀的結合傳統(tǒng)課堂學習、數(shù)字化學習和移動學習等多種形式的綜合學習模式?？梢哉f智能手機的出現(xiàn)及普及為英語教學改革打下了基礎。

一、英語教學改革的原因

隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟逐步接軌，作為國際通用語言的英語其重要性日益凸顯。然而，過去的英語教學已經(jīng)很難適應當今社會發(fā)展的需要，因此，英語教學改革迫在眉睫。國家公布了新的《英語課程標準》（2003）開始實行英語教學改革。它進一步強調了我國基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神等。它與我國以往頒布的基礎英語教學大綱相比，它的內容和內涵體現(xiàn)了當前全球教育改革的新趨勢以及我國基礎教育課程改革綱要的最新精神。

目前高中的英語教學水平普遍無法滿足社會需求，因此進行高效率的英語教學改革，尋找更適合高中英語教學方法勢在必行。

二、高中英語移動學習的理論基礎

移動學習是指利用移動通信技術實施的具有隨時交互特征的數(shù)字化學習方式。移動學習指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設備（如手機、具有無線通信功能的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源，與他人進行交流和學習的一種學習方式。

我國學者陳琦、劉儒德在《當代教育心理學》一書中對非正式學習的特征描述如下：第一，非正式學習由學習者自我發(fā)起、自我挖掘、自我調控、自我負責；第二，非正式學習是社會性的，知識的來源是多元化的，包括家人、朋友、同事、鄰居、圖書館、電視、筆記本電腦、手機網(wǎng)絡等媒介，這些都是通過非教學性質的社會交往來獲取的。而移動學習是非正式學習的一種。

三、智能手機使用現(xiàn)狀和其在英語教學改革中的作用

根據(jù)2010年芬蘭移動行業(yè)咨詢公司Tomi Ahonen （托米.阿霍寧）年鑒的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，地球上超過三分之二的人口擁有手機，用戶生成的移動內容和應用程序的數(shù)量呈爆炸式速度增長。因此，人們有條件實現(xiàn)移動學習，移動學習目前也與終身學習、協(xié)作學習等結合，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。如何充分有效地使用移動計算技術輔助教學和學習成為這個領域研究的中心。

有些學生（尤其是英語后進生）對英語學習缺乏興趣，傳統(tǒng)上課方式單一。因此學生在上課的時候，把學習的重心放到其他感興趣的事物上去，如智能手機。筆者認為，若在英語學習中把智能手機運用于其中，移動技術和學科教學相整合，改善傳統(tǒng)的課堂教學方式，或許能把學生被動學習英語的態(tài)度變成主動積極的學習態(tài)度，也可為學校在教學資金和教學設施上節(jié)約成本。而且智能手機在運用上有以下幾個優(yōu)勢：

1.現(xiàn)在到處有3G4G網(wǎng)絡和免費WIFI，智能手機實現(xiàn)是隨時隨地上網(wǎng)，方便學生分享下載各種學習材料和各種教學課件視頻等。既節(jié)約了學生的打印材料的費用，也綠色環(huán)保。

2.智能手機的使用可以加強課后學生與老師的交流和與其他同學的分享。學生和老師借助QQ，微信，微博等交流軟件，可以進行文字或語音上的交流。在網(wǎng)絡中向老師請教，學生會更加的自如，放松。

3.智能手機除了可以運用基本的聊天交流軟件，比如QQ，微信，微博等，很多傳統(tǒng)的網(wǎng)站也開發(fā)了適合各種智能手機系統(tǒng)版本的軟件，如掌中英語，特普聽力，愛詞霸，有道詞典，BBC English，VOA 慢速英語等英語學習軟件。甚至學生可以在線看英文原版電子小說，看原版的電影或電視劇等。

具備了這些優(yōu)勢，學生可以很好地利用零散時間，提高了學習效率。當然手機的弊端要靠我們老師的正確引導。綜上所述，引導學生運用智能手機進行英語學習，有切實可行的意義。

因此，筆者在探索高中英語教學改革的過程中建議把智能手機運用到英語教學中。首先要求學生帶手機進課堂，同時鼓勵他們在課堂上拿出手機；統(tǒng)一要求所有學生下載安裝相關英語學習軟件，比如“金山詞霸”、“有道詞典” 、“掌中英語”等手機應用客戶端，利用他們學單詞背單詞，看英語教學視頻等等。平時，和學生相互在QQ或微信上加為好友，老師可以和學生進行英語聊天；還可以隨時發(fā)表一些英語單詞，句子或者最新的英文資訊，讓學生留言評價的時候進行翻譯理解。這樣，可以提高學英語的積極性。加上智能手機是他們感興趣的事物，他們自然就會充分利用起來，做到隨時隨地學習英語。

移動技術和學科教學的整合是教育信息化發(fā)展的必然要求，教育的信息化能夠帶來學習方式的多樣化，促進教與學的方式的創(chuàng)新和變革。當然英語學習不是一門知識課，而是一種能力和技能的培養(yǎng)，把智能手機運用到平時的英語教學中有切實可行的意義。但是目前利用智能手機來開展英語教學的研究尚不多，不是很成熟，而且智能手機在教學中的運用也存在諸多弊端，比如學生容易被游戲等分散注意力，對了視力不好，容易引起肩周炎等弊端，需要進一步摸索和探究。

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