梁波 譚姍燕 王婷婷 梁煜堃 范悅妍

【摘要】本研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，該理論揭示了語言的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。寫作能力是語言輸出的環(huán)節(jié)，可以有效檢測語言學(xué)習(xí)效果。本研究通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證外刊能否提高大學(xué)生英語寫作能力。本研究旨在通過外刊閱讀策略的干預(yù)，以期對大學(xué)生英語寫作成績的提高有顯著變化，期望能大學(xué)生提高聽英語寫作，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;英語寫作;外刊

【作者簡介】梁波，譚姍燕，王婷婷，梁煜堃，范悅妍，長沙理工大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文是2018年度長沙理工大學(xué)創(chuàng)新課題《動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下大學(xué)生英語寫作探究》階段性成果。

一、理論基礎(chǔ)

1997年應(yīng)用語言學(xué)家Larsen-Freeman 在《二語習(xí)得的非主流研究理論》文章中就提出將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得研究中。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論也稱為復(fù)雜系統(tǒng)或混沌系統(tǒng)，它起源于自然科學(xué)并作為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，主要理論含義是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的自身性能隨著時(shí)間的流逝而變化，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為自然界就是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)樽匀唤缈偸窃谧兓?，因此它可以被看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)隨著變化的環(huán)境和內(nèi)部調(diào)整而持續(xù)調(diào)節(jié)，但系統(tǒng)內(nèi)保持動(dòng)態(tài)平衡的過程。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，以全新的視角認(rèn)識到語言的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的語言輸入是一個(gè)非線性的，不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，對寫作的研究也有深遠(yuǎn)的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)雜性和開放性，自組織和自適應(yīng)性。

本研究基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論以往的特點(diǎn)和相關(guān)研究將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于英語寫作中，旨在找到一種有效地提高英語寫作能力的方式，從理論上講外刊提高英語寫作能力是有效合理的。然而還沒有研究進(jìn)行實(shí)證研究。在此項(xiàng)研究中，我們可以看到寫作能力的提高，是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的過程。本論文將研究以下問題：

基于動(dòng)態(tài)理系統(tǒng)理論外刊閱讀能否提高大學(xué)生英語寫作水平？

二、研究設(shè)計(jì)

通過寫作測試顯示對照性特征，以橫向?qū)φ盏姆绞竭x取整體水平相近的兩個(gè)班，具有后續(xù)可對比性，以縱向?qū)φ盏姆绞綄砂鄬W(xué)生進(jìn)行研究前后的測驗(yàn)。

1.研究對象和研究方法。研究對象研究受試對象為長沙某高校兩個(gè)平行班級一班和二班。其英語寫作教師相同。研究方法采用試題測試法和訪談法，以保證研究客觀性，確保數(shù)據(jù)安全可靠。

2.研究過程。在這兩個(gè)班級中，學(xué)生初始英語水平無明顯差異，為了避免自變量的干擾，研究必須保證學(xué)生教育背景的相似性，在一班和二班使用相同的教材，學(xué)習(xí)的設(shè)備和環(huán)境是相同的。本次實(shí)驗(yàn)研究起止時(shí)間為2019年5月5日到2019年7月30日。在研究開始讓兩個(gè)班同學(xué)每周寫一次作文，本實(shí)驗(yàn)所進(jìn)行的寫作測試統(tǒng)一時(shí)間與地點(diǎn)。時(shí)間每次40分鐘，字?jǐn)?shù)不多于250詞，體裁不限，主題統(tǒng)一但由受測者投票決定，具體涉及經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，教育，文化等領(lǐng)域。并由同一位老師批改，批改標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容，語言和文章組織和總分，各項(xiàng)滿分為10分。8周內(nèi)一班每周閱讀兩篇外刊，外刊選自經(jīng)濟(jì)學(xué)人，共16篇外刊。

外刊具體學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)： 一篇《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》原文和音頻，根據(jù)要求和問題完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這一模塊將激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)現(xiàn)問題，提高有效輸入。精讀：提供全面而有深度的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》文章解析，從生詞短語到句子段落，從表意到深層含義，從語言內(nèi)容到結(jié)構(gòu)思維。泛讀：提供兩篇其他外刊關(guān)于同一話題的報(bào)道，包括全文翻譯和重點(diǎn)解析。這一模塊旨在提供素材輸入，幫助同學(xué)體會(huì)不同的語言風(fēng)格，積累不同的角度和觀點(diǎn)，充分掌握某領(lǐng)域的英文表達(dá)，全方位了解某一熱點(diǎn)事件。復(fù)習(xí)整理：這一模塊梳理總結(jié)精讀泛讀文章中的觀點(diǎn)內(nèi)容和語言點(diǎn)，使同學(xué)能更細(xì)致地消化吸收，二班不進(jìn)行閱讀。測試前成績對比兩個(gè)班所有人均參加本次測試。

3.測試結(jié)果：

4.測試結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)前兩班基礎(chǔ)水平相當(dāng)，平均成績一班為5.5，二班為5.75，在語言表達(dá)方面，兩班基礎(chǔ)較好，但在內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)方面差強(qiáng)人意。實(shí)驗(yàn)后，明顯看到一班同學(xué)在內(nèi)容，語言和組織結(jié)構(gòu)方面都有很大進(jìn)步。相比二班實(shí)驗(yàn)前后變化不大，實(shí)驗(yàn)后一班平均成績?yōu)?.84，從一個(gè)及格的水平提高到一個(gè)優(yōu)秀的水平。

訪談：一班同學(xué)有95%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)外刊后，無論是詞匯還是句法以及文章的組織架構(gòu)，都對他們有很大的幫助。他們了解了非常多緊跟社會(huì)時(shí)事的話題，對很多事情有了自己的觀點(diǎn)。寫作文的時(shí)候不在無從下筆總是套用模板。而是通過對話題的分析有了自己的見解能夠使用地道的英語表達(dá)。二班多數(shù)同學(xué)表示在寫作文時(shí)還是套用模板比較多。

三、 結(jié)論

本文研究主題是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下指導(dǎo)的外刊對英語大學(xué)生英語寫作能力的提高，主要目的是驗(yàn)證動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，外刊閱讀對大學(xué)生英語寫作確實(shí)有提高作用，根據(jù)研究結(jié)論和訪談發(fā)現(xiàn)從學(xué)生的角度，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的外刊閱讀確實(shí)能夠提高大學(xué)生英語寫作能力寫作。對于英語學(xué)習(xí)者來說，寫作是一項(xiàng)必備條件。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)者大多會(huì)使用別人總結(jié)好的模板，使得文章中復(fù)雜句和簡單句差別太大，句子間水平差距一目了然。文章主題不夠明確，組織架構(gòu)不夠清晰。然而，經(jīng)過八周外刊閱讀的訓(xùn)練，一般大部分同學(xué)都取得了明顯的進(jìn)步，他們的寫作用詞能夠巧妙用到外刊中一些小詞，使得文章生動(dòng)。句法表達(dá)多樣，復(fù)雜句簡單句交錯(cuò)，文章的組織清晰，主題明確。能夠吸引讀者的注意力。

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