耿娜 曲藝 張麗曄 馬境蔚

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒傳統(tǒng)課堂的授課模式，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從自我管理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成的過程?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀入手，闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略和有效途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語

【作者簡介】耿娜（1984-），女，河北唐山人，燕京理工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育;曲藝，張麗曄，馬境蔚，燕京理工學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】河北省民辦教育協(xié)會(huì)2018年度科研項(xiàng)目“基于微課視域民辦高校英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：HBMXYJY1818）的階段性研究成果。

一、前言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)的課堂活動(dòng)參與者。教師把課本上的知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生，而課前學(xué)生只需要簡單地對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)即可，甚至有的學(xué)生根本不會(huì)預(yù)習(xí)，只等待教師在課上講解，被動(dòng)吸收知識(shí)。這種授課模式讓學(xué)生無法真正做到學(xué)習(xí)的主人，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從自我管理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成的過程。國內(nèi)大量有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究表明，目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。主要原因在于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，課堂中并非以學(xué)生為中心，學(xué)生不是課堂活動(dòng)的主體。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)直接應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)課程大綱的要求，對教材重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并制作相關(guān)教學(xué)視頻，傳到網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過程。之后學(xué)生在線完成與授課內(nèi)容相關(guān)的測試及練習(xí)題目，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化過程。學(xué)生對于課下自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題可以在課堂上與教師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同解決，從而對新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握和理解。不難看出，自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的一部分。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾探討培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定內(nèi)容進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)包括以下三個(gè)方面：學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。

1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生具備制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)估、反思學(xué)習(xí)成效的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長反思檔案，來培養(yǎng)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的能力。

檔案中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括英語學(xué)習(xí)長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以按照學(xué)期、月、周、天等時(shí)間節(jié)點(diǎn)為參照進(jìn)行制定，教師協(xié)助學(xué)生根據(jù)其自身英語基礎(chǔ)制定符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，計(jì)劃的執(zhí)行要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行靈活調(diào)整，學(xué)生要及時(shí)準(zhǔn)確記錄自己對于學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)，建立自主學(xué)習(xí)信心。

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有85%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語就是為了通過大學(xué)英語四級(jí)和大學(xué)英語六級(jí)考試，或者是通過研究生英語入學(xué)考試及雅思考試等。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，缺乏對于英語語言的個(gè)人興趣，或者學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閼?yīng)試的需要而逐漸淡化。因此，被動(dòng)應(yīng)試效果的學(xué)習(xí)并不足以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂上通過形式多樣的活動(dòng)及各種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況提供及時(shí)、有效的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題，并勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行形成性評(píng)估，對于學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且建立自主學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要設(shè)計(jì)出不同層次且有難度梯度的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生需要。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的語言水平完成適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難逐步完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高自己用英語分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是一些常用重點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)尤為重要。學(xué)生通過有效選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)筆者對學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法之后，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)加強(qiáng)，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂視閾培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

教師積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，自己要承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)，擺脫傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對于老師的依賴。從只完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過渡到自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂前、翻轉(zhuǎn)課堂中、翻轉(zhuǎn)課堂后三個(gè)教學(xué)階段教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，讓學(xué)生意識(shí)到不同階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂前。在翻轉(zhuǎn)課堂前，教師要把教學(xué)內(nèi)容、微課視頻、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，微課視頻、教學(xué)任務(wù)安排要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有難度梯度。學(xué)生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。