摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，課程改革的不斷推進(jìn)，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也提供了更好的發(fā)展機(jī)會和條件。因此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，依托國培計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)研修平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育方式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村中學(xué);專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.139

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，被納入國家教育的戰(zhàn)略計(jì)劃中，打破了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。面對全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，農(nóng)村中學(xué)教師這個(gè)職業(yè)正經(jīng)受著強(qiáng)有力的沖擊。農(nóng)村中學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。信息的篩選，電子白板、一體教學(xué)機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的接入，要求教師不斷地提升專業(yè)水準(zhǔn)。“給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，現(xiàn)代教育提出：“給學(xué)生一碗水，教師不再是有一桶水，而是得有源源不斷的活水。”這就要求教師一專多能，不斷學(xué)習(xí)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)取，才能與未來教育發(fā)展的時(shí)代接軌。那么，對于我們農(nóng)村中學(xué)的教師，就必須要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索最有效的途徑。

一、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)客競賽等提升基于技術(shù)的知識管理

隨著“普九”驗(yàn)收及“教育均衡發(fā)展”的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的接入，改變了農(nóng)村教師僅靠教科書和教學(xué)參考書來傳授知識的時(shí)代。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是隨其整個(gè)教學(xué)生涯的重要技能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)客空間和移動終端，能夠支撐教師對教學(xué)資源的整合、教學(xué)成果的展示和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化梳理及提煉，形成具有自己獨(dú)有的教學(xué)資源庫，形成伴隨教師教學(xué)改進(jìn)、提升和更新的知識庫，提升教師對自己知識的管理水平，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

二、依托國培計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)研修平臺，讓教師個(gè)人的智慧對接群體智慧

在中國，教師這個(gè)職業(yè)擁有數(shù)量龐大的群體，但具體到個(gè)人，作為農(nóng)村地區(qū)的一線教師，由于信息獲取渠道的限制，專業(yè)培訓(xùn)的缺失，往往缺乏與群體，尤其是與其中最優(yōu)秀個(gè)體進(jìn)行有效互動和協(xié)同的通道，難以便捷連接和充分共享教師群體智慧。但是依托于互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把教學(xué)過程中遇到的問題，很快地反映到相關(guān)的平臺或者是討論組中，不管身在何地，只要記住互聯(lián)網(wǎng)，就可以快速地交流并解決問題;教師與教師之間，共同分享教學(xué)智慧和教學(xué)成果，促進(jìn)了教師的個(gè)體發(fā)展。不僅如此，在教師與家長的溝通和交流中，互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)揮著越來越重要的作用，以往的教師與家長溝通交流的方式一般都是通過家長會的形式，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)，教師與家長的交流和溝通更方便，更有助于教師和家長及時(shí)了解學(xué)生多方面的動向和信息。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教育方式

受一些客觀條件的制約，農(nóng)村中學(xué)教師大多對網(wǎng)絡(luò)不太熟悉，這就要求他們必須克服網(wǎng)絡(luò)“恐懼”心理，不僅要充分利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)等收集信息，獲取知識，更要廣泛征求和聽取學(xué)生意見，還要同同學(xué)科優(yōu)秀的教師和專家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、共同挖掘建構(gòu)教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，這樣教師才能成為課程的開發(fā)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，要求教師必須是教育事業(yè)終身的學(xué)習(xí)者，才能與時(shí)俱進(jìn)，保持知識結(jié)構(gòu)的鮮活。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展又為教師的終身學(xué)習(xí)提供了新的渠道與方法?，F(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式的出現(xiàn)，要求教師成為“專業(yè)化、科研型”教師，“以研促教，以教帶研”，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思成長。

四、利用班班通、一師一優(yōu)課等的錄播式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思

“三尺講臺育桃李，一張黑板寫春秋”，黑板是教師最親密的朋友，隨著科技的進(jìn)步，教育的發(fā)展，黑板變成了電子白板、交互式一體機(jī)。班班通、一師一優(yōu)課等活動的開展，錄播室的建立，使學(xué)校每位教師都有了基于自診式的教學(xué)觀察，如果每位教師每個(gè)學(xué)期至少能完成1～2次錄播教學(xué)觀察，教師就能將自己的教學(xué)方式、專業(yè)技能進(jìn)行反饋式的再現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行更為有效的教學(xué)反思，不斷提升自己的專業(yè)水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們展示了未來教育的美好前景，但農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，不能一蹴而就，是循序漸進(jìn)的過程，它滿足了不同層次教育的需求，給教育界帶來了新的生機(jī)。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要抓住機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育有效融合，為教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李興泉（1978.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，中心教研室主任，研究方向：基礎(chǔ)教育教研教改。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省武威市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：WW[2018]GH0078）研究成果之一。