摘 要：高階思維能力不僅是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，更是衡量人才的重要標準。目前，兒童思維教育仍存在一些問題。因此，教師應(yīng)不懈努力，增強兒童高階思維能力用以拓寬其未來道路。經(jīng)相關(guān)專家研究，思辨性閱讀對于兒童高階思維能力的發(fā)展有重要作用。故而，現(xiàn)代教育應(yīng)大力發(fā)展思辨性閱讀，激發(fā)兒童自身潛力，拓展兒童思維能力。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;高階思維能力;教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.128

所謂高階思維，指的是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它以分析、綜合、評價和創(chuàng)造四方面在教學目標分類中所表現(xiàn)。思辨性閱讀是一種以培養(yǎng)科學思維為主的閱讀方式，旨在讓學生成為主動的閱讀者。學生通過多次閱讀比較、辨析反思、對話合作，進而增強理性分析、獨立思考、辨證表達的能力。

一、兒童思維能力現(xiàn)狀

眾所周知，教育要依據(jù)學生的年齡、心理、知識水平等特點，分階段，有步驟地進行培養(yǎng)。但目前，在我國對兒童的教育中，存在以下問題：第一，學習方法缺乏，造成無效思維;第二，思維惰性造成思維模糊;第三，思維慣性造成機械思維;第四，思維線性造成思維中斷。這些問題禁錮兒童思想，導致兒童以慣性思維思考問題，致使兒童缺乏創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

二、思辨性閱讀增強兒童高階思維能力的措施

（一）在情境中思辨，激活思維

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見思考的重要性。何為思維？即人腦對客觀事物的一種間接的、概括的反映過程。教師要引導學生，促使學生有效思考，激活學生思維。教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)探討情境，讓學生在情境中思辨，進而促使學生深入分析所讀內(nèi)容，以更好地活躍學生思維。例如，在學習一篇課文時，教師讓學生分角色扮演課文中的人物，模擬文中情境。這樣，學生身臨其境，將會對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過設(shè)置閱讀情境，不僅給學生創(chuàng)造了思辨的機會，成功地引導學生主動思考，還有效激活了學生思維，促進學生思維的發(fā)展。

（二）在評價中思辨，開拓思維

評價不僅是教師教學中常采用的一種教學方法，還是人類內(nèi)心的一種需求。針對自己或是他人的觀點，進行或肯定或否定的反饋，這均代表自己的一種思維立場。然而在以往的閱讀課堂教學中，只有一種評價模式，即教師評價學生，模式過于單一，致使這樣的評價結(jié)果稍顯片面，不利于學生的發(fā)展。教師要給學生創(chuàng)造相互評價的機會，促使學生在評價中思辨，以開拓學生思維，促進學生相互學習，共同發(fā)展。其次，學生在互評過程中，將不斷調(diào)動自己的思維，抓住所評價內(nèi)容的諸多細節(jié)，并努力分析其中關(guān)聯(lián)，長此以往，學生的分析能力將有重大提升。另外，教師在閱讀課中讓學生互評，不僅可開拓學生思維，還能有效幫助學生克服思維懶惰等問題。通過互評既能促使學生積極動腦，還能讓學生大膽闡述自己的觀點，并反思自己的思維過程與觀點，這對培養(yǎng)兒童高階思維能力大有幫助。

（三）在創(chuàng)造中思辨，創(chuàng)新思維

在現(xiàn)階段的兒童教育中，教師常忽視對兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，長此以往，使兒童形成一種慣性思維。思辨性閱讀的提出將徹底解決這一問題。從兒童時期開始，讓兒童在閱讀文章時提出問題，分析問題，并解決問題，力爭在解決問題的同時提出創(chuàng)新性的觀點。此外，學生亦可閱讀之后提出新的思考角度，抑或結(jié)合自身經(jīng)歷暢談見解?？傊?，在思維的海洋中可以“天馬行空”，大膽創(chuàng)造。

（四）在合作中思辨，延伸思維

在以往的兒童閱讀課中，教師們往往采用填鴨式教學，即教師給學生朗讀課文，這種授課方式將導致學生形成線性思維，嚴重阻礙發(fā)散性思維的培養(yǎng)。兒童讀物多數(shù)是通過閱讀其中的故事來明悟寓意，為提高兒童高階思維能力，教師可選取合適的文章，采用小組合讀方式，讓每位同學參與其中，并且小組之間亦可進行配合，將閱讀課堂演變?yōu)殚喿x表演課堂，讓學生代替教師成為課堂的主體。海納百川，有容乃大。在合作過程中，每位同學均會充分調(diào)動思維，獨立思考，之后在教師的引導下將眾多思維融合為一。這種包羅萬象的思維融合有助于思維延伸拓展，每位同學均可博眾之長、補己之短。

目前，思辨性閱讀以其獨特的方式被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)兒童高階思維能力的教育中。思辨性閱讀既可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又可以通過辨析反思來拓寬兒童思維，還可以在對話合作中促使兒童形成創(chuàng)造性思維。因此，當前應(yīng)以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、理性辯證思維為目標，大力支持和發(fā)展思辨性閱讀，逐步使思辨性閱讀成為發(fā)展兒童高階思維能力的重要方式。

參考文獻：

[1]秦舟.高階思維在小學多媒體課堂教學中對學生運動技能學習的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）.

[2]邵婧.高中思辨性閱讀教學研究[J].名師在線，2017（13）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊斌（1971.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級教師，甘肅省特級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于“思辨性閱讀”提升兒童高階思維能力的研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2610）成果。