摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展和變化，我國對于素質(zhì)化人才的培養(yǎng)也提出了更多要求，在此背景下，很多學(xué)科知識的重要性也得以突顯。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”基本上是從初中才開始學(xué)習(xí)英語，由于學(xué)習(xí)英語的時間相對較短，基礎(chǔ)較差，常難以適應(yīng)高中英語課程教學(xué)模式，這也涉及初高中英語課程銜接的問題，為此，文章圍繞“如何有效做好初高中英語的銜接與過渡”這一內(nèi)容展開分析。

關(guān)鍵詞：初高中;英語學(xué)習(xí);銜接與過渡

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.059

英語學(xué)習(xí)不外乎聽、說、讀、寫，從這個角度看，初高中英語知識點有很多相似的地方。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基礎(chǔ)的英語知識，高中英語卻對其各方面學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。如何才能讓剛進入高中的學(xué)生快速適應(yīng)高中英語課堂教學(xué)模式呢？比較科學(xué)、有效的辦法就是將初高中英語知識進行有效銜接。

一、初高中英語銜接與過渡的必要性

（一）環(huán)境與心理發(fā)生了變化

對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……他們有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的復(fù)習(xí)，考取了理想的高中，剛開始有些學(xué)生會對高中課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。以上這些因素，都嚴(yán)重影響高一新生在英語學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。

（二）教材發(fā)生了變化

首先，初中英語教材內(nèi)容多為基礎(chǔ)語言，通俗易懂，而高中階段的英語學(xué)習(xí)則更加注重語言本身的應(yīng)用，不管是教學(xué)還是學(xué)習(xí)難度都有明顯增加。

其次，在新課改背景下，近幾年初高中英語課程教材內(nèi)容都有明顯調(diào)整，總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減少了，但受到高考的影響，初高中英語學(xué)習(xí)難度依舊存在。從這個角度思考，調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。

二、有效做好初高中英語的銜接與過渡的方法

（一）做好教學(xué)目標(biāo)銜接工作

嚴(yán)格意義上說，初高中英語課程教學(xué)目標(biāo)是存在較大差異性的，因此做好教學(xué)目標(biāo)銜接工作十分重要和必要。

比如在單詞記憶方面，初中階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，他們記憶單詞的方式方法相對機械化。而進入高中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的單詞越來越多，教師需要教給學(xué)生一些科學(xué)的單詞記憶法，可將單詞的音、形、義、句、意相結(jié)合，比如：steel―steal;wonder―wander;follow―fellow等，不難發(fā)現(xiàn)，這些單詞的詞形十分相似，但詞義卻存在較大差異性。事實證明，學(xué)生如果能夠掌握這一單詞記憶方法，其學(xué)習(xí)壓力會減小很多。由此可見，英語教師教學(xué)目標(biāo)從注重知識教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成為方法教學(xué)。

（二）做好人才培養(yǎng)銜接工作

初中英語課程知識教學(xué)的目標(biāo)，基本上都是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，這樣才能確保他們憑優(yōu)異成績考上理想的高中。然而，高中英語課程的教學(xué)除了讓學(xué)生考上理想的大學(xué)，還希望他們的核心能力可以得到有效培養(yǎng)，進而為大學(xué)的學(xué)習(xí)及今后更好地工作打下相對堅實的基礎(chǔ)。通過比較，可知初高中英語課程教學(xué)過程中，初高中英語教師人才培養(yǎng)理念存在較大的差異性。一名優(yōu)秀的高中英語教師，應(yīng)該掌握科學(xué)的初高中英語課程有效銜接的教學(xué)方法。

（三）做好教學(xué)方式的銜接工作

縱觀初中英語課程教學(xué)模式，基本上都是照本宣科，進入高中學(xué)習(xí)階段以后，教師必須要注重教育教學(xué)方式的應(yīng)用，因為這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如講到比爾·蓋茨的時候，教師除了向?qū)W生提問What made Bill Gates successful？之外，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，還可以引導(dǎo)他們進行小組合作討論，最后再讓小組學(xué)生代表將小組成員的討論結(jié)果進行總結(jié)：clever;has great dreams;works very hard;playing bridge and golf等，實際上，學(xué)生們給出的答案是什么并不重要，教師只是希望通過這樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的參與熱情，使得學(xué)生的課堂主體地位更加突出。

三、結(jié)語

初中學(xué)生升入高中，在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中都會遇到諸多問題，文章主要以“英語”學(xué)科為例分析。高中英語不僅詞匯量越來越多，語法難度也明顯增加了。如果教師不采用科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的壓力和挑戰(zhàn)就會更大。作為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)該清楚地意識到做好初高中英語銜接工作的重要性。隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，英語已經(jīng)成為一門國際化語言，如果學(xué)生不能快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，他們的學(xué)習(xí)成績必定會急劇下降。所以，需要在探討初高中英語銜接與過渡的必要性的同時，站在初高中英語教師的角度做好相關(guān)工作。

參考文獻：

[1]丁促進.淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)[J].瘋狂英語（理論版），2017（10）.

[2]高瑋.淺議初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的有效銜接[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2017（6）.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李彩紅（1978.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。