摘 要：小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力的重要階段，因此家長十分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題是數(shù)學(xué)知識不能與生活進行良好的結(jié)合。教師必須采取有效策略解決這一問題，保障通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維與實際生活應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;解決策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.031

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

生活化教學(xué)就是教師在教學(xué)中發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄過去純知識性的授課方式，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段;盡量搜集帶有趣味性并貼近生活的例子，在課堂教學(xué)中進行演繹，促進學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的有效提升。

教師要對生活化教學(xué)的本質(zhì)有一定的了解，明白生活化教學(xué)具有親歷性、實踐性、意義性和情感性的特征。教師雖然重視學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的意義，但是卻忽視了對學(xué)生情感性的構(gòu)建。情感性可以說是生活化教學(xué)的觸發(fā)因素，它貫串生活化教學(xué)的全過程，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。對情感性的忽視，在某種程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)重認(rèn)知輕情感、重知識輕生活化。

“您了解生活化教學(xué)嗎？您在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化學(xué)習(xí)嗎？”我就該問題對教師進行了訪談。

教師甲：不太了解。只有在課堂教學(xué)的一些活動中才會體現(xiàn)生活化的內(nèi)容。

教師乙：確切的概念不是很了解。在教學(xué)時，我通常會根據(jù)實際情況添加一些生活化內(nèi)容。

教師丙：有一些了解。生活化教學(xué)是一種尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)方法。在具體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生親身感受生活化知識形成的過程，而不是代替學(xué)生思考。

據(jù)調(diào)查，14%的教師對生活化教學(xué)理論了解得很少，一般不進行生活化教學(xué)設(shè)計。有72%的教師對生活化教學(xué)理論有一定的認(rèn)識，正如教師甲和教師乙所言，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中會有意識地進行生活化教學(xué)設(shè)計。只有14%的教師對生活化教學(xué)理論完全了解。這說明教師已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了生活化教學(xué)，大部分教師對理論也有所了解，但對生活化教學(xué)的設(shè)計不夠系統(tǒng)和全面，只停留在部分環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

生活化教學(xué)需要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐內(nèi)容進行應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從課堂上學(xué)會把教學(xué)技巧應(yīng)用于生活中，養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有嘗試用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)生才能形成更好的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。很多教師認(rèn)為解決問題的策略及探索規(guī)律是最需要結(jié)合數(shù)形結(jié)合進行教學(xué)的內(nèi)容，其中大多數(shù)教師的選擇，仍是兩項，說明教師對于數(shù)形結(jié)合思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)合程度不高，對數(shù)形結(jié)合的運用能力尚待提高。

通過聽課與觀察，以及對學(xué)生的隨機提問，可以發(fā)現(xiàn)教師不但對數(shù)形結(jié)合思想的運用能力有待提高，還存在教學(xué)不夠有效的問題。例如，在聽五年級教師講授分?jǐn)?shù)的意義時，教師在介紹分?jǐn)?shù)的概念、講述分?jǐn)?shù)的意義后，讓學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念是什么。學(xué)生表示，把單位1平均分成幾份，表示這一份或幾份的數(shù)，就是分?jǐn)?shù)。教師隨后就繼續(xù)進行下一步對于分子分母的介紹，并沒有對這一概念內(nèi)容進行深入的講解。在之后的練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)仍存在學(xué)生對于分?jǐn)?shù)概念的不理解，導(dǎo)致學(xué)生在做相關(guān)練習(xí)時出現(xiàn)錯誤的情況。課后，我隨機對一部分學(xué)生進行了提問，問學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的概念，很多學(xué)生并不能用自己的語言解釋出這個概念的真正含義。

同時，還存在教師幾何語言表述錯誤的情況。幾何語言是指用符號或數(shù)字來表達所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念或知識的一種語言。用幾何語言來表達數(shù)學(xué)知識，不僅能使表達變得簡便，還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維。但是在實際教學(xué)中，部分教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠，幾何語言的表達能力較差，從而導(dǎo)致幾何語言闡述不到位。如在聽課過程中，某位數(shù)學(xué)教師在教授加法結(jié)合律時，將（a+b）+c錯誤表述為括號a加b括號加c，而這一公式應(yīng)該讀作a加b的和加c。教師并沒有重視這一錯誤，導(dǎo)致在之后幾節(jié)課中，學(xué)生的表述也是錯誤的。雖然幾節(jié)課之后教師提出了改正，而學(xué)生已經(jīng)形成了固定思維，在平時回答問題或表述時，仍會受到錯誤表述的影響。還有部分教師由于教齡較長，已經(jīng)形成了自己的思維模式，教學(xué)方式多以語言講授為主，并且一直按照自己固有的教學(xué)方法教學(xué)，較少參考教案，同時也很少與時俱進地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想，因而較少在需要進行數(shù)學(xué)綜合實踐活動課應(yīng)用的部分，加入新的教學(xué)過程，無法提升自身的專業(yè)水平。

三、結(jié)語

本研究探討分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，探討研究的幾個角度是根據(jù)生活化學(xué)習(xí)的特征劃分的。由于本人研究經(jīng)驗不足，該研究設(shè)計可能還存在不合理之處，探討的對象局限于小學(xué)中高年級，沒有能夠完整地反映現(xiàn)狀，希望廣大教師能夠提出具體的意見與建議，共同提高。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：靳轉(zhuǎn)平（1970.3— ），女，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：教育教學(xué)。