摘 要：初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)和其他學(xué)科的備課不大相同，因?yàn)樗w現(xiàn)的是一種數(shù)學(xué)教學(xué)理念。對(duì)于一線數(shù)學(xué)教師來說，初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，是落實(shí)素質(zhì)教育的一大環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了以生為本的理念。然而在目前的數(shù)學(xué)單元化教學(xué)中還存在很多問題，文章就針對(duì)這一問題進(jìn)行思考與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元化教學(xué)設(shè)計(jì);問題分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.030

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要充分考慮本學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要合理進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)，是指在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把一個(gè)單元知識(shí)當(dāng)作一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維得到系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種系統(tǒng)性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)甚至高中、大學(xué)數(shù)學(xué)，都會(huì)有積極的意義。

我們知道，課堂教育教學(xué)是一項(xiàng)有組織、有計(jì)劃的教師培養(yǎng)人的活動(dòng)，它重在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高。因此，數(shù)學(xué)課堂單元化教學(xué)必須要有方案，這些都要通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)來完成，這種設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多數(shù)學(xué)教師把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等同于一般的課前備課，遵循的也是以前的教學(xué)備課經(jīng)驗(yàn)，沒有按照單元化教學(xué)設(shè)計(jì)來備課。甚至有個(gè)別教師備課是為了應(yīng)付教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)的檢查。還有一種情況，就是教師雖然在積極進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)中卻只注重了“教”，而忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。這樣，就使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一系列問題。因而，初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀并不理想。

二、初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和具體學(xué)情分析缺失

初中階段的學(xué)生，總體上來說，還是喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足并服務(wù)于學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并在充分了解與分析學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)教師的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不是很準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)出來的單元教學(xué)活動(dòng)不切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、記憶規(guī)律、最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)不突出，數(shù)學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，開展活動(dòng)不順暢等問題。如果教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不到位，那么從一開始，就決定了數(shù)學(xué)單元化教學(xué)的設(shè)計(jì)失敗。

（二）數(shù)學(xué)單元化教學(xué)策略設(shè)計(jì)缺少選擇

無論是什么學(xué)科的課堂，都是教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂。同樣的道理，初中數(shù)學(xué)課堂單元化教學(xué)也是師生互動(dòng)的一個(gè)過程。課堂教學(xué)的組織方式、課堂氣氛的調(diào)節(jié)以及對(duì)學(xué)生行為的約束，都是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺失的重要組成部分。如果教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)隨意性很強(qiáng)，活動(dòng)方式不符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，加之學(xué)生在活動(dòng)中的自我行為約束有限、教師管理不到位等，那么很容易出現(xiàn)課堂失控的局面。這會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高，是我們應(yīng)該杜絕的。

（三）數(shù)學(xué)課堂單元化教學(xué)過程設(shè)計(jì)以教為中心

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，要求應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自我展示、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展等過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？墒窃谀壳暗慕虒W(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少，好多教學(xué)設(shè)計(jì)都是學(xué)生跟著教師的思維走，缺少自主性，素質(zhì)教育大環(huán)境下的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的合作、探究、自主學(xué)習(xí)并沒能實(shí)現(xiàn)。

（四）單元化教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

在初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，每個(gè)過程的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是非常重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，還應(yīng)該讓參與課堂教學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生心理的愉悅感、獲得感和幸福感。然而，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)呈現(xiàn)出不合理狀態(tài)，不符合初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，主要表現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性、臺(tái)階性、合理性，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的有高效性大打折扣。

總之，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的研究、分析、琢磨，只有對(duì)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能采取相應(yīng)的改進(jìn)策略進(jìn)行完善。如此，初中數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計(jì)才能更加完美，我們的數(shù)學(xué)課堂才能取得更多的教學(xué)成果。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：貴天文（1981.5— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及班主任工作。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》（課題編號(hào)：DX[2018]GHB090）研究成果。