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        談閱讀教學的“七十二變”

        2019-11-05 14:09:32劉英
        小學教學研究·理論版 2019年7期
        關鍵詞:七十二變積累體驗

        劉英

        【摘要】讀書使人明智。幾乎所有家長、教師都在告訴學生要多讀書,而他們忽略掉了,學生用怎樣的方式來閱讀,閱讀的效果有哪些……學生升入高年級,識字量達到一定程度,正是閱讀的大好時機。這時的閱讀教學就可以從變換身份、變換載體、變換經歷這幾個角度出發(fā),以提高學生閱讀興趣,增厚文化底蘊為目標來進行有效閱讀。

        關鍵詞:閱讀 ??體驗 ?積累 ?運用

        閱讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位,尤其是對于高年級學生來說。高年級學生的閱讀已經有一定的基礎。閱讀教學中,“讀”就能成為理解的助手,成為積累與拓展的有效途徑。課堂上,幾乎所有語文教師都在帶著學生們讀書,那么怎樣讀才能更高效呢?

        一、變換身份,體驗樂趣

        語文教學的閱讀,到學生真正的“悅讀”,雖說是一字之差,卻是一段漫長的路程。高年級的學生,真正能喜歡上閱讀,這就是閱讀教學的成功。

        很多人提出閱讀是學生個性化的行為,實際上,學生往往過多地追求個性的閱讀而忽略了閱讀過程中的閱讀收獲。這就需要追求個性時關注到不同角色對文章的理解,只有這樣的角色思考才能獲取最全面的信息,語文閱讀也會成為一場快樂的旅行。以蘇教版六年級第一課《長江之歌》為例,一首普通的現(xiàn)代詩,按照一般的思路就是朗讀、朗讀、再朗讀,交流感受,熟讀成誦便是課堂目標的達成。課堂上缺少了趣味與發(fā)現(xiàn),這時引入“角色交換閱讀法”,課堂的發(fā)現(xiàn)與閱讀的聲音就更上一層樓了。

        朗讀《長江之歌》思考:

        ①如果你是一位歷史學家,從這首詩中有哪些發(fā)現(xiàn)?

        ②如果你是一位考古學家,從這首詩中有哪些發(fā)現(xiàn)?

        ③如果你是出卷老師,你從這首詩中發(fā)現(xiàn)了哪些難點?

        ④如果你要把這篇文章介紹給小學生,你會怎樣介紹?

        ⑤如果你要把這篇文章介紹給國外游客,你會怎樣介紹?

        經過這五次的角色交換思考、交流、朗讀,學生閱讀的角度一下子豁然開朗。課堂上閱讀的氛圍更加濃郁。

        從閱讀到“悅讀”的達成,就是為增加學生的文化底蘊打下的厚實基礎,在不斷變換讀者角色、變換思考角度的情況下閱讀,閱讀的層次也會隨之提升。

        二、變換載體,厚積薄發(fā)

        時下,“讀寫結合”是教師比較關注的。而讀與寫該從哪一個角度來結合,正是閱讀教學中值得研究的部分。如《姥姥的剪紙》一課,這是一篇充滿感情的文章,如果簡單讓學生來模仿,存在一定難度,閱讀教學中我們就可以與學生一起以“剪紙”為線索來閱讀。發(fā)現(xiàn)文章的線索、情感等就是有效閱讀的方法。最后的領悟、寫悟、傳悟,才能符合學生的學習規(guī)律。

        教學案例:

        通過上堂課的學習,我們已經知道,它在寫作上最大的特點就是寄情于物。

        文章的1~6小節(jié)是抓住了一幅幅的剪紙來寫出姥姥與鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)里情。今天這節(jié)課我們學習7~13自然段,仍然是通過姥姥的剪紙這一物來感受姥姥的剪紙中蘊含的情感,進一步明白什么叫寄情于物?怎樣來寄情于物?

        ①下面請同學們打開課文自由讀7~13小節(jié),用橫線劃出描寫剪紙的語句,一會完整地說一說。

        ②交流

        ③這些剪紙剪的都是相同的兩個動物,一個是老牛,一個是小兔,仔細讀讀,想象剪紙的畫面,品味其中的情感。

        ④悟情

        正是這一幅幅剪紙都滲透著姥姥對我的愛,我對剪紙也充滿了依戀,作者也在借剪紙表達對姥姥的情呀——

        因為我和姥姥在同一個鍋里吃飯,所以——從那時候起——我總是纏著姥姥剪兔子和老?!奶耐米?,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!米涌偸窃谕嫠?,老??偸窃诟苫顑骸N覕[弄著各式各樣的窗花,對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

        現(xiàn)在我們就把自己的情也融入進去,完整地讀一讀7~13小節(jié),再來感受寄情于物的寫法。

        ⑤拓展

        其實,許多作家都很喜歡用這種寄情于物的寫法來寫一個人,表達一份情。我們六年級的同學在寫作時,也能用這種寄情于物的方法來寫一個人,表達自己的情感。如我們在寫作時為了表達媽媽對我的愛,肯定有很多事情要寫,那么你能不能選取與媽媽有關的一個物作為線索,來體現(xiàn)這深厚的母子或母女情呢?先靜靜地想一想,一會交流。

        ⑥在寫作時我們能正確運用寄情于物的這一寫法,文章一定會更真實,情感更真摯,下節(jié)課我們就運用這種方法來寫一寫我們熟悉的一個人,表達你對他的情感。

        于是就有了學生習作“爸爸的手套”:

        外面寒風凜冽,樹葉被吹得發(fā)出嘶啞的“沙沙”聲。天色漸漸地暗了。露在外面的手冰涼冰涼,握成一個拳頭好像都沒感覺。風從袖子口往里灌,我整個人都縮成了一團,時不時哆嗦一下。

        “小婷,怎么了?”爸爸慈祥地摸摸我的頭,嗔怪道:“在家里就跟你說了好幾次,戴手套、戴手套,媽媽也跟你說了。你就是不肯戴?,F(xiàn)在冷了吧?”我撅著嘴,扭過頭不理爸爸。爸爸一把拉著我那冰冷得跟石頭一樣的雙手,用他暖和的手抱住哈了一口氣,搓了幾下,笑笑:“下次讓你再不聽爸爸媽媽的話?!蔽业氖至⒖滔癖惶栒者^一般,暖暖的。不知不覺,爸爸的手套已套在我手上……

        手,真暖;心,更暖!

        學生閱讀不同文體的文章時,顯然會發(fā)現(xiàn)說明文、說理文與文學性文章的閱讀方法是不一樣的,此時,就可以從這些不同處出發(fā),舉一反三。有時,閱讀能力的提升不僅在于讀得多,還在于精讀后自己的獨特體驗的表達。文章中的文字只是表達的載體,同一個載體可以表達不同的情感,不同的載體也可以表達相同的情感。自然,學生的文章就會傳達真實的情感。

        三、變換經歷,學以致用

        閱讀教學課堂上應該教什么?最簡單的答案就是,教學生不會的。的確,高年級的學生自身已經具備了從文章中獲取信息的能力。若能結合所學內容進行系統(tǒng)的閱讀,學生閱讀的深度自然就增加了,同時也架起了課內閱讀與課外閱讀的橋梁。

        尤其在學習到蘇教版第十二冊《夾竹桃》一課時,能水到渠成地了解作者借景抒情的方式。

        在教學作者幻想部分,一下子就讀出了文章的厚度:

        教學片段:

        出示:我幻想它是地圖,它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲,那一堆影子是非洲,中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過,這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅畫。微風乍起,葉影吹動,這一幅畫竟變成活畫了。

        ①自讀,作者是怎樣幻想的?(提示:不同的是什么?相同的又是什么?)

        ②小結:作者在不同的畫面中找到了一個共同點——活了。

        這是怎樣的活?能不能用一個詞語來說?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、鮮活……)

        ③指導朗讀,把畫面讀活了。

        ④僅僅是因為作者想的畫面很美,都是活的,所以就是作者最難忘的嗎?

        補充閱讀季羨林資料。默讀,你能找到他難忘的原因嗎?

        ⑤帶著這份美好的憧憬再讀這些幻想。(指名讀,配樂齊讀)

        在這樣閱讀的基礎上,自然感悟頗深,收獲頗多,于是學生模仿創(chuàng)作:

        那一片紫藤

        剛入一年級時,教室前面就是一個紫藤長廊。一下課,我們就會在爬滿紫藤的花架下玩耍。紫藤用它茂密的莖干和綠葉默默地遮擋著陽光,那舒爽的蔭涼是秋老虎的最佳躲避所。橢圓的碧葉長在枝條上,雖然葉片的間隙很大,但由于紫藤是步步為營,每攀上一根木梁都要密密麻麻長得無處再可生長,方才轉向下一根木梁。陽光下,紫藤薄薄的葉片顯出淡淡的黃色,兩側微微向中間合起。在紫藤下,怎樣都可以玩。站著、跑著、跳著……哪怕是蹲著,也能玩出個名堂來。

        此時正值春天,紫藤雖不如櫻花、桃花那般秀麗,卻也別有一番韻味。遠望,紫藤花架上似乎掛了一大串成熟的紫葡萄,它們有的一大群簇擁著吊在枝頭,有的三三兩兩夾在兩根藤蔓之間。湊過去瞧瞧,這些小花朵還真是小巧玲瓏。它們都是蝶狀花朵,蝴蝶背面是淡淡的紫羅蘭色,里面卻是純潔的白色。蝴蝶身體則是紫底白點,脹得鼓鼓的,幾乎要裂開來了,似乎在向蜜蜂們炫耀著甜美的蜜汁。一大串一大串的花掛在那兒,簡直成了紫白相間的云霞了,真惹人喜愛。

        當你細細欣賞紫藤時,就會發(fā)現(xiàn)紫藤是個急性子。它未曾長出葉子,就長出了花朵,只有在一根藤條上隱隱有綠色的葉苞。原來她也是不折不扣的春天使者??!

        那一片紫藤,見證了我美好的童年。

        事實上,學生與季羨林的閱歷不同,情感也不同。唯一相同的是,在一次經歷有情感的表達方法,這就是習作的技巧。

        高年級學生的閱讀在遵從閱讀的興趣后,就會有閱讀的效果?!坝腥ぁ敝笞匀粫x得有滋有味。陶行知先生強調“親知”,即從“行”中得來,親身得來;而不僅僅是“聞知”,從師得來,或從書本得來。所以高年級學生自己的閱讀是無可替代的。有效閱讀還應該讓閱讀“活”起來,讓學生在閱讀中動起來,真正做到“知行合一”。學生閱讀經典,就是懷揣閱讀的興趣,感受閱讀的快樂。我們可以通過有效引導學生變換身份、變換載體、變換經歷來縮短閱讀、習作與童年的距離,增強學生的文化底蘊。學生在一次次的變換中體驗到閱讀的樂趣,就能逐漸提高習作表達能力,閱讀就會更高效。

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