游洪南　周婷　李麗華

【摘 要】近年來，慕課以其打破時空界限和學校圍墻的優(yōu)勢，顛覆了傳統(tǒng)大學英語課堂教學的教與學的方式，推動了教學方法、教學模式等一系列變革，對我國教育的發(fā)展影響深遠。如何在慕課時代，建設和開發(fā)適應新時代的大學英語教學內容和形式，倡導新的大學英語教學和學習方式、理念，實現(xiàn)對大學英語教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，是值得我們每個英語教師認真思考的問題。

【關鍵詞】慕課;大學英語教育;教學生態(tài);環(huán)境

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0170-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.078

1 慕課時代與現(xiàn)代大學英語教育

隨著國外慕課三大平臺Coursera，Udacity和EdX于2012年的成立，這一年被稱作慕課元年。“慕課元年”至今提出已有7年，中國教育界也正如火如荼地進行著慕課的探索、改革與實施。什么是MOOC呢？MOOC是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線網絡公開課）的縮寫。MOOC理念最早產生于20世紀60年代。2012年，美國的一些常春藤大學和頂尖大學，比如斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院等大學投入數(shù)千萬美元打造了Coursera，Udacity，EdX三大在線課程平臺，在網上免費推出由名校、名師打造的精品課程。（周加林2014）名校名師的這種大規(guī)模網絡在線課程，徹底打破了以前大家對大學教育的傳統(tǒng)認識，在全球掀起了一股在線教育的改革浪潮，促使教育進入4A時代（anytime，anyone，anywhere， anything），即任何人都可以在任何地點、任何時間學習自己想學習的任何東西。

MOOC對全球大學教育的巨大影響倍受教育研究者的關注，眾多中國大學的管理者和教育研究專家對MOOC在未來教育上的深遠意義均具有較清醒的認識。2018年教育部正式推出490門國家精品在線開放課程。慕課被視作新時代加速高等教育教學改革的重要引擎，但慕課對教育的影響并沒有有些人當初想象的那樣強大。2018（第五屆）中國MOOC大會于7月13-14日在京盛大召開，進一步推進以慕課等新型在線開放課程建設與應用，加快推動現(xiàn)代信息技術進步和教育教學改革。今年4月，教育部高等教育司司長吳巖發(fā)布《中國慕課行動宣言》稱，要將慕課作為加快實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設高等教育強國的關鍵一招，大力推進慕課的建、用、學、管，促進中國高等教育的變軌超車。我國目前上線慕課數(shù)量達5000門，高校學生和社會學習者選學人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學生獲得慕課學分。1000余所高校開設慕課，200余門優(yōu)質慕課登陸國外著名課程平臺。這一數(shù)據(jù)被認為是慕課的社會成效，慕課時代已經到來。

同時，現(xiàn)實的發(fā)展已經是教育與信息技術無縫融合的時代，一切英語學習都可以通過電腦、網絡、平板、手機得到實現(xiàn)，課堂課后電腦、移動終端已經是教師和學生必備的學習工具，這些學習工具與大學英語教育緊密相融，正在重塑英語教育和學習的生態(tài)環(huán)境。如何在慕課時代，建設和開發(fā)適應新時代的大學英語教學內容和形式，倡導新的大學英語教學和學習方式、理念，實現(xiàn)對大學英語教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，是值得我們每個英語教師認真思考的問題。

2 教育生態(tài)學解讀

教育生態(tài)學作為一門新興學科，體現(xiàn)了生態(tài)學思維和教育學原理的有機結合，是研究構成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動、教育環(huán)境三個要素之間的關系，揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學。（郭坤2016）教學活動之所以能井然有序、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，正是由于其所具有的生態(tài)功能。教育的生態(tài)功能決定了教學具有豐富的生態(tài)特征，而這些特性又通過生態(tài)功能得以體現(xiàn)，這兩者是緊密相連的。教學的生態(tài)功能不僅保證了教學活動的持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，同時人和社會發(fā)展的和諧進步也依賴于教學的生態(tài)功能?？沙掷m(xù)育人功能、系統(tǒng)規(guī)范功能和動力促進功能是基于教學生態(tài)特性的三大教學生態(tài)功能。

大學英語課堂本質上也是學生生命成長與發(fā)展的一個過程，讓學生們以課堂為媒介，將大學的生態(tài)型應用教學當中存在的信息、能量和物質交換的正面刻持續(xù)性輪回，提供給學生進一步成長發(fā)展和持續(xù)性成長發(fā)展的生態(tài)型外部環(huán)境。近些年也有不少的學者對大學英語生態(tài)教育論或者生態(tài)環(huán)境進行研究，比如周瑩就從“生態(tài)給養(yǎng)”的角度對大學英語學習環(huán)境進行新的設計與研究，洪常春對人工智能時代下的大學英語教學進行探討，討論大學英語教學的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)代化的教學條件下如何進一步實現(xiàn)個性化、自主化和生態(tài)化。

大學英語生態(tài)課堂存在以下幾個明顯特點：（1）整體性。我們所說的存在于生態(tài)課堂之中的整體性特征，也就是將大學的英語教學課堂當成了一處小范圍擁有生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，意義在于生態(tài)型課堂當中的每一個元素以及在它們當中的相互作用及聯(lián)系，用最大的能力去把每一個元素在生態(tài)環(huán)境總所處的位置調整到最佳，使得生態(tài)功能能夠在大學英語課堂中發(fā)揮出最好的效果。存在與大學英語課堂當中的任意一個元素發(fā)生改變之后，都會引發(fā)一系列的相關反應，從而破壞課堂里本來擁有的生態(tài)平衡狀態(tài)，打擾課堂有規(guī)律的發(fā)展方式。（2）多樣性。所謂多樣性，首先是指生態(tài)課堂因子的多樣性，這些因子包括教師、學生、教學內容、教學環(huán)境、教學方法等。其次是指每個因子本身特征的多樣性，例如，作為生態(tài)課堂主體的學生具有不同的性別、年齡、學習動機、學習策略、學習風格和自我效能感。多樣性既是大學英語生態(tài)課堂的內在性，同時也是各個因子的內在規(guī)定性。（3）共生性。共生性是指大學英語生態(tài)課堂主體之間的相互聯(lián)系和相互作用，共同生長。也就是元素之間的相互聯(lián)系與作用可以使得雙方相互促進成長，大大提升教學在單位時間完成的工作量，受到大學生態(tài)型英語課堂的喜愛和重視。（4）開放性。所謂開放性，是指生態(tài)課堂及其因子不是封閉和一成不變的，而是在不斷地于外界進行物質、能量與信息的交換，探索適合自身發(fā)展的生態(tài)位。生態(tài)課堂要求大學英語課堂突破傳統(tǒng)課堂在教學過程中對于時空的限制，努力將課堂所授內容拓寬到社會緊密相連的部分，同時突出對學生的人文素質教育和訓練。（5）動態(tài)平衡性。所謂動態(tài)平衡性，指的是大學英語生態(tài)課堂沿著“平衡—不平衡—平衡”的軌跡發(fā)展。存在于大型生態(tài)型英語課堂當中的平衡僅僅是短暫的存在，伴隨著元素之間的相互作用和不同時候的不同變化，生態(tài)課堂當中的平衡表現(xiàn)出動態(tài)的平衡。

3 教學生態(tài)系統(tǒng)的失諧

大學英語課堂中大量引進信息技術的元素使得課堂生態(tài)系統(tǒng)中的其他構成要素比重出現(xiàn)了嚴重失調，系統(tǒng)中各要素間的關系開始失調。這些組分是呈網狀交叉縱橫分布的。失諧主要表現(xiàn)在：信息技術同教師、學生、教學模式、教學管理之間的失諧。

3.1 生態(tài)主體之間的失衡

高校開始大量使用網絡化的教學方式，而且快速進入慕課時代，但是新的教學系統(tǒng)和教學方式缺乏促進教師和學生交互的有效機制，而且兩者間的交互具有時間和程度上的滯后性，教師和學生難以實現(xiàn)真正的實時交互，導致師生之間的交流在信息交流上和情感交流上都不是很順暢。在生態(tài)課堂中，教師一切的教學活動都是為了促進學生的成長和進步，而且教師也會通過自己的教學實踐汲取工作中所需的營養(yǎng)，實現(xiàn)“教學相長”。但是現(xiàn)階段很多高校并未對教師進行充分的素養(yǎng)培訓，師生的成長并不能與信息技術的進步保持同步，并不能實現(xiàn)慕課效益的最大化，師生的共生實現(xiàn)起來比較困難。

3.2 教師與信息技術的失諧

信息化教學改革的推進，對高校教師也提出了新的要求，特別對于年齡較大的老師來說，學習新的技術和教學方法相對困難，所以他們對學習新技能和新知識存有畏難情緒。有的高校管理人員和教師并沒有及時對自己的教學觀念加以轉變，也未能很好地適應教學改革的新形勢要求，教學觀念依然滯后，對待改革的態(tài)度仍然消極，信息化水平提高不明顯，教師無法與傳統(tǒng)課堂外的生態(tài)環(huán)境進行有效的互動。有些老師過分依賴網絡教學和課件，沒有將教師在課堂上的真正作用發(fā)揮出來。還有些老師對網絡教學新技術有抵觸情緒，也不相信這種教學方法能夠有好的效果，拒絕將現(xiàn)代的信息技術和慕課技術引入到自己的課堂中去，導致教師與信息技術的失諧。

3.3 學生與信息技術的失諧

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術起著媒介的作用，幫助信息和能量實現(xiàn)最大限度的傳輸，并以此與學生建立和諧的關系。目前的大學英語教學課堂中，依然存在學生與信息技術不和諧的狀況，首先表現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術的廣泛使用與部分信息能力及素養(yǎng)不高之間存在矛盾。一些學生缺乏對現(xiàn)代信息技術的呼應性變化，對網絡學習、手機APP學習或者慕課學習的積極性不高，還利用違規(guī)的手法對網絡或慕課學習記錄進行造假，對教師進行網絡和移動終端的教學形成了嚴重干擾。其次，有些學生的學習觀念陳舊，學習方法依然傳統(tǒng)，與現(xiàn)代化信息技術的推廣產生了矛盾。有學生對網絡學習和信息技術持非常消極的態(tài)度，從內心排斥通過網絡和移動終端開展英語學習?，F(xiàn)代信息技術對這部分學生完全起不到應有的輔助作用，學生與課堂生態(tài)環(huán)境之間的互動無法正常進行，整個教學系統(tǒng)失衡。

3.4 教學管理與信息技術的失諧

在信息化大學英語課堂生態(tài)中，教學管理與信息技術的和諧互動表現(xiàn)在兩個方面：教學管理有助于信息技術在課堂生態(tài)系統(tǒng)中國充分發(fā)揮其功能;信息技術有助于提高教學管理工作的效率。但是，現(xiàn)階段的教學管理體制還不利于信息技術在課堂教學過程中的推廣，很多高校目前還沒有對教師網絡教學工作量進行統(tǒng)計的標準及管理制度，對學生也沒有明確的關于網絡學習的制度和規(guī)章。另外，在教學管理過程中，信息技術的應用水平還比較低?，F(xiàn)階段我國大學英語教學中的各個管理環(huán)節(jié)并沒有全面運用信息技術，管理環(huán)節(jié)的信息技術設計水平也不盡如人意，學校和教師使用信息化管理手段的積極性總體不高，教學管理與信息技術的失諧普遍存在。

4 教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

要優(yōu)化大學英語課堂生態(tài)教學，作為課堂生態(tài)主體的教師、學生和網絡環(huán)境三種生態(tài)因子的優(yōu)化都需要考慮在內。

4.1 優(yōu)化課堂生態(tài)主體情感關系

大學英語課堂生態(tài)中的主體都是如網一般交織在一起的，作為生態(tài)課堂的兩個主體因子，和諧的師生關系是保持大學英語生態(tài)教學平衡、提高教學效率的重要基礎。要想保持教師和學生交互的和諧，就要讓他們的目標和理念保持一致，這樣教師和學生之間的交互也會變得較為順暢，關系較為協(xié)調的師生會和諧共處。在傳統(tǒng)課堂中，教師需秉持新的教學理念，讓學生成為教學的主體，努力提高學生參與課堂教學的積極性，讓他們的自主學習能力有所增強。在慕課的制作和推廣中，要在教學大綱的指導下，結合學生的興趣點，制作學生喜歡的、對有助于構建學生知識體系的慕課章節(jié)。也就是說，學校和教師要能更好地實施課程目標和計劃，可以改革創(chuàng)新，采取多樣化方式。不過總的來說，不管課程實施方式怎樣變化，其變化圍繞的“主軸”不變——探索最為可行的方式方法來滿足學習者的需要。

4.2 優(yōu)化課堂主體與信息技術的關聯(lián)

教師的職責是傳播知識和轉化知識，然后把知識以信息的方式向學生進行傳授，通過信息技術，將自身的智能也一起傳授給學生。學生在課堂生態(tài)中的主要身份是知識的消費者和分解者，他們接受來自教師和其他信息源的信息，消化吸收，最終以社會做功的方式將能量和智能返還社會。在慕課時代，信息技術連接著生態(tài)教學系統(tǒng)主體的兩端：教師和學生。信息技術起著媒介的作用，優(yōu)化信息技術會努力使教師的各種教學信息以及智能盡可能完整、原樣地傳遞給學生，減少期間的信息流失和程度衰減，協(xié)助教師完成自己的職責和使命——把知識傳授給學生并且提高學生的綜合能力。同時，優(yōu)化信息技術幫助信息和能量實現(xiàn)最大限度的傳輸，使學生在真實、開放的語言環(huán)境和生活環(huán)境中提升英語綜合運用能力和綜合文化素質，并以此與學生建立和諧的關系。

4.3 優(yōu)化大學英語生態(tài)教學的外部環(huán)境

在慕課時代，以多媒體、互聯(lián)網、手機終端為代表的現(xiàn)代信息技術與大學英語教學體系的有機融合，是生態(tài)化大學英語教學的另一個重要特征。優(yōu)化信息化課堂生態(tài)功能，就要把現(xiàn)代信息技術與外語課堂教學的有機整合作為重點，把構建師生共建式生態(tài)課堂為目標，師生的共同成長作為追求，運用混合式教學模式，調整師生的角色定位，創(chuàng)建多元教學評價體系，創(chuàng)新多維課堂的教學方式。學習者需要什么樣的課程和質量保障，應該是所有在線課程設計和開發(fā)者需要首先考慮的問題。換言之，慕課要解決的問題就是：如何滿足更多的學習者的個性化學習需要，如何保障學習質量，優(yōu)化大學英語生態(tài)教學的外部環(huán)境。

5 總結

至于中國慕課的未來如何，教育部在線教育研究中心主任、清華大學校委員會袁駟教授表示，慕課的未來不可預見，變化非?？臁膰业膶用鎭碇v要大力推進在線課程建設與應用，未來的工作思路就是要促進高校的教學改革?！皬慕逃吭诰€教育研究中心角度來講，我們給自己提出的發(fā)展戰(zhàn)略目標是這么四句話，第一是提高教學質量，它解決因材施教的問題，第二是促進教育公平。第三是結出成果，第四是在國際上在線教育的大格局中有我們國家的席位。”

建設一流慕課，高質量的課程是核心。我們期待國家實施的慕課能給我國的高等教育帶來變化。有人說，在線課程實現(xiàn)了因材施教。不過，與其說實現(xiàn)了因材施教，不如說實現(xiàn)了自主選擇學習和個性化學習。在線課程越豐富，學習者自主選擇學習內容的機會就越多。我們相信，決定慕課質量的是課程質量。在慕課時代背景下，優(yōu)化大學英語教學生態(tài)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的平面課堂，共同構建數(shù)字化、網絡化、智能化的立體課堂，是新時期所有英語教師需要探討、摸索和實現(xiàn)的歷史使命。

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