彭芬

【摘 要】文章首先簡明扼要的概括了分層教學的含義，接下來從實際出發(fā)，以大學英語課堂的特征為切入點，提出了閱讀教學活動中分層教學的應用策略，例如，將學生進行分層、做到因材施教等，希望可以在某些方面為大學英語教師提供幫助，使閱讀教學取得和預期相符的良好效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學;大學英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G42?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）27-0202-01

將分層教學法引入大學英語課堂，在開展閱讀教學活動的過程中，對其加以應用，可以使大學生能力、水平相差懸殊的問題得到有效解決。傳統(tǒng)意義上的分層教學法，指的是根據(jù)英語水平，將學生劃分成多個班級，保證每個班級內(nèi)學生水平相當，這種分層方式不僅無法提高教學的質(zhì)量，還會使兩極分化的問題更加嚴重，因此，大學英語教師應對分層教學法進行深入分析，結(jié)合實際情況，調(diào)整或優(yōu)化教學策略，為閱讀教學活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學的含義

分層教學是指以學生的水平為出發(fā)點，將其劃分為不同群體，根據(jù)不同群體的特點，制定并落實教學方案的一種教學模式，與其他教學模式相比，分層教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，每位學生都能夠獲得鍛煉自己閱讀能力的機會和平臺;其二，教師對學生間的個體差異給予足夠的尊重，為學生營造了輕松、和諧的課堂氛圍，教學質(zhì)量自然會得到大幅提高[1]。

二、大學英語閱讀教學中分層教學的應用

要想使英語教學具備良好的有效性，教師應當對分層教學法加以運用，突出學生存在的個體差異，保證學生的閱讀能力可以得到應有的提高。

（一）學生分層。要想使分層教學法在閱讀教學的過程中發(fā)揮出應有的作用，教師首先應當對學生進行分層。大學生和初、高中生的區(qū)別，主要體現(xiàn)在自我評價能力的方面，大學生普遍具有良好的自我評價能力，可以對自己的英語水平進行客觀評價，在應用分層教學法展開教學活動前，教師可以結(jié)合實際情況，參考學生的自我評價，將班級內(nèi)學生劃分為不同的層次，為后續(xù)教學活動的開展提供便利。

（二）目標分層。大學教師可以參考摸底和高考成績，將學生劃分成三個層次，分別是基礎(chǔ)、提高和拓展，再根據(jù)不同層次學生的情況和需求，完成教學目標的制定工作。對基礎(chǔ)層的學生來說，在開展英語閱讀活動時，主要面臨興趣、信心缺乏的問題，教師應將教學目標制定為：使學生能夠獨立、完整地完成英語文章的閱讀任務，對文章內(nèi)容具有系統(tǒng)、準確的理解;對提高層的學生來說，雖然自身具備相對良好的英語閱讀能力，但是受詞匯量、閱讀量的制約，在對難度較高的文章進行閱讀時，極易出現(xiàn)理解錯誤的情況，因此，教師應制定如下教學目標：在對文章內(nèi)容具有大致了解的基礎(chǔ)上，通過思考對細節(jié)問題加以明確;對拓展層的學生來說，通過閱讀的方式了解文章內(nèi)容的難度較低，多數(shù)學生只是缺少深入探究文章內(nèi)容的能力，教學目標應當以歸納、概括、總結(jié)和評價文章內(nèi)容為主[2]。

（三）材料選擇。可能給分層教學效果帶來影響的因素，還包括學生所閱讀文章的質(zhì)量，在選擇閱讀材料時，教師應遵循以下幾點原則：首先，選擇難度略高于學生閱讀水平的文章，只有這樣才能起到練習的效果;然后，避免所選擇文章難度過高導致學生積極性受到打擊的情況出現(xiàn);最后，引導學生獨立完成文章的閱讀和分析，在激發(fā)學生積極性的基礎(chǔ)上，使學生對英語閱讀的樂趣進行深刻體會。另外，教師在完成材料的選擇工作后，應將所選擇材料劃分為三個層次，分別對應不同層次的學生，面向能力較差的學生開展的閱讀教學活動，其目的主要是對學生的信心進行培養(yǎng)，面向能力中等的學生開展的閱讀教學活動，除了要培養(yǎng)學生的信心，還應當對學生詞匯量進行拓展，而面向能力較強的學生開展的閱讀教學活動，往往會將含有大量詞匯、復雜句式的長篇幅文章作為閱讀材料，其作用主要體現(xiàn)對學生綜合能力進行培養(yǎng)的方面。

（四）教學分層。利用課堂上有限的教學時間，完成針對不同層次學生所開展的閱讀教學活動，具有極大的難度，分層教學法的重點在分層，因此，在教學活動開始前，教師可以利用課堂導入的方式，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。以圍繞著“地理”所開展的閱讀教學活動為例，教師可以將一段能夠展示特定區(qū)域地理特色的視頻，作為后續(xù)教學活動開展的鋪墊，在學生觀看視頻的過程中，教師可以根據(jù)視頻和接下來所開展教學活動的內(nèi)容，提出符合不同層次學生能力的問題，引導學生以問題為指向，對教材中的內(nèi)容進行閱讀，以此來達到提高閱讀能力的效果，另外，這樣做還對學生合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)，具有較為突出的效果。

近幾年分層教學法被廣泛應用在英語教學的過程中，所取得的效果也有目共睹，要想使分層教學法具有的積極作用，在閱讀教學的過程中得到應有的發(fā)揮，教師應將分層理念貫穿始終，需要注意一點，分層教學法所強調(diào)的重點是學生個體的差異，教師應做到一視同仁，根據(jù)學生的能力和水平，制定相應的教學方案，保證無論學生處于哪個層次，在閱讀課堂上都能夠找到與自身相匹配的閱讀內(nèi)容，教學的質(zhì)量自然會得到保證。

參考文獻：

[1]任靜.分層教學中大學英語閱讀教學的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（36）：123-124.

[2]徐琴.分層教學中大學英語閱讀教學的策略研究[J].人力資源管理，2017，（12）：543.