楊茂 何輝

【摘 要】在音樂(lè)微課教育普及接近十年的特定節(jié)點(diǎn)上，本文擬首先回顧微課在我國(guó)音樂(lè)教育中的普及發(fā)展歷程，而后針對(duì)高校音樂(lè)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策，并就高校音樂(lè)微課教學(xué)的改革發(fā)展方向這一問(wèn)題，給出自身的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】高校;音樂(lè)微課;教改;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）26-0168-01

2011年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師率先將微課的概念與資源引入到國(guó)內(nèi)，并借“微課大賽”的方式予以普及推廣。自2013年首屆中小學(xué)微課大賽得以成功舉辦并評(píng)選出一批優(yōu)秀的音樂(lè)微課作品之后，微課作為一種資源就引起了高校音樂(lè)教師的高度重視。大量音樂(lè)微課作品在高校音樂(lè)院系的樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、作曲及各種西洋和民族樂(lè)器等專業(yè)方向和基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，逐漸躋身為高校音樂(lè)教學(xué)中的一種主流課程資源。至2018年，微課已基本在我國(guó)各級(jí)高校音樂(lè)院系的課堂教學(xué)中得到普及，并成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力的全新增長(zhǎng)點(diǎn)。本文將在回顧高校音樂(lè)微課教學(xué)普及和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，揭示當(dāng)前高校音樂(lè)微課教學(xué)存在的問(wèn)題，給出解決方案，并提示音樂(lè)微課教研、教改的發(fā)展方向。

一、高校音樂(lè)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然音樂(lè)微課在高校音樂(lè)院系各專業(yè)方向的教學(xué)中得到了初步的普及，但在教學(xué)實(shí)踐中，也暴露出了一些不容忽視的問(wèn)題，值得高校音樂(lè)教師提起高度重視。

其一，音樂(lè)微課教學(xué)未能與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)胡鐵生2013年給出的定義，微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的微型課程資源。正是依托網(wǎng)絡(luò)，微課才得以突破物理時(shí)空限制，將固定的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成移動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)。只有同網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，才能發(fā)揮出音樂(lè)微課的全部效能。然而在高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)教師僅將微課作為一種視頻來(lái)當(dāng)堂放映，而并未能在課前將其上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這難免令微課教學(xué)效果大打折扣。

其二，音樂(lè)微課設(shè)計(jì)呆板，未突出互動(dòng)化、情境化的要求。音樂(lè)微課作為一種指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻資源，勢(shì)必要求教師在錄制該短視頻時(shí)引入一些情境化的背景素材，融入一些同學(xué)生互動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)輔助講解，以便增強(qiáng)音樂(lè)微課對(duì)于學(xué)生的吸引力與親和力。然而相當(dāng)部分的高校音樂(lè)教師并未注意到增強(qiáng)微課互動(dòng)性與情境性的必要性，而是將微課設(shè)計(jì)成為單調(diào)、呆板的樂(lè)理解析視頻或唱、奏技法的簡(jiǎn)單示范，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成功率較低。“微課”教學(xué)法深入貫徹的必然結(jié)果，就是達(dá)成音樂(lè)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。然而，受音樂(lè)微課設(shè)計(jì)呆板、課堂互動(dòng)開(kāi)展不力等多種因素制約，目前高校音樂(lè)院系各專業(yè)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為導(dǎo)向的教學(xué)改革成功率并不夠高，也是一個(gè)必須予以正視的突出問(wèn)題。

二、高校音樂(lè)微課教學(xué)創(chuàng)新、改革的著力方向

首先，針對(duì)部分音樂(lè)教師僅將音樂(lè)微課用作課堂教學(xué)視頻的問(wèn)題，應(yīng)采取專門的培訓(xùn)措施，引導(dǎo)其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微課教學(xué)法的原理和開(kāi)展步驟。這樣，教師就會(huì)自覺(jué)地借助微信、快手等新媒體軟件，將自己制作的音樂(lè)微課分享、推送給學(xué)生，并在線督導(dǎo)其下載后展開(kāi)課前自主預(yù)習(xí)，也就能構(gòu)建出完整的音樂(lè)微課教學(xué)機(jī)制與流程，從而實(shí)現(xiàn)有效的移動(dòng)式自主音樂(lè)學(xué)習(xí)了。

其次，針對(duì)部分教師微課設(shè)計(jì)呆板的問(wèn)題，一方面，可通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)促使其學(xué)習(xí)并掌握住利用Camtasia Studio、KK錄像機(jī)等專用軟件錄制微課并將圖片、文字、Flash等信息載體嵌入音樂(lè)微課的實(shí)用技能，促成微課與傳統(tǒng)課件的融合，豐富微課的內(nèi)容;另一方面，還要對(duì)音樂(lè)教師的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)與培訓(xùn)，引導(dǎo)其掌握更為積極、主動(dòng)的表達(dá)與溝通技能，以便促使其在錄入微課語(yǔ)音時(shí)表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生更具親和力的互動(dòng)式語(yǔ)言交流技巧，從而彰顯微課的情境特性，提高音樂(lè)微課的質(zhì)量。

最后，針對(duì)音樂(lè)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教改成功率低的問(wèn)題，筆者認(rèn)為除教師音樂(lè)微課設(shè)計(jì)、制作等方面的問(wèn)題之外，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的一個(gè)重要因素在于學(xué)生缺乏對(duì)于音樂(lè)唱、奏技能的內(nèi)化過(guò)程，導(dǎo)致課堂協(xié)作討論和教師分類指導(dǎo)活動(dòng)不易組織。有鑒于此，筆者提議在音樂(lè)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中融入張學(xué)新教授“隔堂討論”的成功經(jīng)驗(yàn)，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放到下一節(jié)課去展開(kāi)協(xié)作討論式的分類指導(dǎo)。這樣，就能留給學(xué)生充裕的課后練習(xí)與唱、奏技法內(nèi)化時(shí)間，促使其在訓(xùn)練過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身在掌握唱、奏技巧方面的疑難困惑和成功心得，并在第二節(jié)課的協(xié)作討論階段主動(dòng)提出疑難困惑，分享心得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到自主討論、共同提高的教學(xué)目的，也為教師的分類指導(dǎo)創(chuàng)作良好的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，根據(jù)我國(guó)高校音樂(lè)院系學(xué)生的特點(diǎn)，豐富拓展微課視頻內(nèi)容，在彰顯互動(dòng)特性的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)融合國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化音樂(lè)微課及其衍生教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性，就是未來(lái)高校音樂(lè)微課深化教研、教改的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

[2]李伯耕.再談高校音樂(lè)專業(yè)微課制作方法[J].北方音樂(lè)， 2018（10）.