黎玲

摘 要：隨著新課改的深入，尊重學(xué)生，重視個性培養(yǎng)，構(gòu)建生命化課堂，已成為共識。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重并鼓勵學(xué)生個性的展現(xiàn)與張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：民主氛圍;求異創(chuàng)新;個性閱讀

一、自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，使學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，迸發(fā)出智慧的火花，培養(yǎng)自己的獨(dú)特個性。在教學(xué)《去年的樹》時，我引用《我是一只小小鳥》的動畫引入新課，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步感受小鳥與樹的密切關(guān)系。在學(xué)生自我閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，我輔之以多媒體課件，當(dāng)學(xué)生看到小鳥歷盡千辛萬苦，飽含熱淚面對燈火唱起去年的歌，那盈盈欲滴的眼淚即將奪眶而出……天真淳樸的孩子眼睛紅了。我問學(xué)生，面對此情此景，你想不想說點(diǎn)什么？不少學(xué)生都譴責(zé)伐樹的人，也有學(xué)生表示要植樹造林，讓小鳥擁有更多的朋友。有一個學(xué)生卻說，樹長大了就是要砍伐做成人們需要的東西，如果它不能為人類造福就沒有種植的必要。這個學(xué)生的話音剛落，班里就噓聲一片，不少學(xué)生都反對他的觀點(diǎn)，認(rèn)為他冷血，沒有同情心。發(fā)言的學(xué)生惶恐地站在那兒，可憐巴巴地等待我最后的答復(fù)。我很鄭重地說：“這個同學(xué)的觀點(diǎn)并沒有錯，我們爭論的不是樹的砍伐問題，而是友情的可貴、承諾的實(shí)現(xiàn)?！笨吹綄W(xué)生們滿臉的釋然，我覺得“怪”問就是一顆“求異”的種子，它埋在每一個學(xué)生的心里，這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽，任何一個疏忽都可能會使它夭折。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂氛圍，學(xué)生的個性才會形成。我們的課堂是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的方法”而不是學(xué)知識，不要太講究利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。我們的課堂就是要向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。

二、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、求證 ，學(xué)會求異創(chuàng)新

語文學(xué)習(xí)是極具個性化的行為，由于學(xué)生知識、背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，對事物的認(rèn)識和理解也會千差萬別。因此，在閱讀中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度去思考、分析問題，打破思維定式，并形成自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如：教完《小木偶的故事》后我問學(xué)生：“當(dāng)小木偶有了人類所有的表情后，它會做些什么？”大家興趣盎然，說出了一個個有創(chuàng)造的結(jié)尾。有的說小木偶去找小紅狐要回紅背包;有的說小木偶去謝謝藍(lán)鼻子女巫讓他能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受，不再蒙受不白之冤;有的說小木偶去找小白兔和老奶奶解釋自己沒有說謊;有的說小木偶急著回家告訴老木匠，生活中光有微笑是不夠的……這些豐富的想象，表達(dá)了學(xué)生們美好、善良的心靈。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，發(fā)言新穎。我們的現(xiàn)實(shí)生活是多元的，不必苛求唯一正確的答案。在語文教學(xué)中只有重視學(xué)生的求異思維，多留給學(xué)生問題、懸念、想象空間，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。

三、矯正、拓展、延伸，拓寬學(xué)生思路

為了讀寫結(jié)合，提倡語用，經(jīng)常會要設(shè)計一些練習(xí)，通過直觀、分析、想象、判斷、推理、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在訓(xùn)練造句時，可提供多個詞語，讓學(xué)生從不同角度、不同意思選擇多個詞語造出不同內(nèi)容或形式的句子，這有利于拓展學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。還可以精心設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明興趣的問題來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。如：在教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，學(xué)完課文后，我設(shè)計這樣的練習(xí)：人們從（ ? ?）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ? ），使（ ? ）能夠（ ? ?），你從（ ? ?）得到啟發(fā)，想發(fā)明（ ? ?），使（ ? ?）能夠（ ? ? ）。

課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地，教師只有認(rèn)真研究學(xué)生，探究教法，積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個學(xué)生的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，學(xué)生的個性才會在閱讀教學(xué)中閃光，我們的課堂教學(xué)才會充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán) ?潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個性化[J].數(shù)碼設(shè)計（上半月刊），2019（1）：254-255.

[2]王新新.小學(xué)語文個性化閱讀策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（4）：74.